Document 4959482

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА №7» С.СТАРОМАРЬЕВКА
ГРАЧЁВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
МАСТЕР-КЛАСС
«Применение технологии критического мышления на уроках
чтения»
Филимонова
Марина
Владимировна
Учитель начальных классов МКОУ СОШ №7
с.Старомарьевка
2014 год
Цель: создание на уроках чтения условий
для реализации технологии критического
мышления, способствующих развитию
мыслительных навыков учащихся.
Задачи:
овладеть приёмами представленной
технологии,
повысить уровень качества методики
построения уроков;
научить
учащихся
эффективно
мыслить, решать и действовать.
Перед современной школой поставлены новые
задачи:
 создание обучающей среды, мотивирующей
самостоятельно добывать, обрабатывать
полученную информацию, обмениваться ею,
быстро ориентироваться в информационном
пространстве;
 создание условий, способствующих развитию
ключевых компетентностей учащихся
Литературному чтению
принадлежит особое место среди
учебных предметов современной
начальной школы.
Овладение техникой чтения, речью
– необходимое условие
формирования социально –
активной личности. Научиться
«хорошо» читать, выражать свои
мысли, уметь убедительно, ярко
говорить необходимо каждому.
Проблема:
Как научить учащихся
самостоятельно находить
знания, отделять главное от
существенного и развить
базовые качества
личности: рефлексивность,
коммуникативность,
креативность, мобильность,
самостоятельность?
Многие учащиеся испытывают
серьёзные затруднения в восприятии
учебного материала, не обладают
культурой чтения (не умеют читать
вдумчиво, не понимают прочитанное,
не выделяют главное), а также в
большинстве случаев учащиеся не
всегда могут ответить на поставленный
вопрос. На мой взгляд, причина этого в
недостаточно высоком уровне
развития мышления, и прежде всего
критического.
Умеющие мыслить умеют
задавать вопросы.
Э. Кинг
Критическое мышление — это:
- способность ставить новые, полные
смысла вопросы;
- вырабатывать разнообразные,
подкрепляющие аргументы;
- принимать независимые продуманные
решения.
-…
Что формируем?
Критическое мышление
содействует формированию
исследовательской культуры,
культуры чтения и общему
развитию мыслящей личности.
Критическое мышление – это
система мыслительных стратегий и
коммуникативных качеств,
позволяющих эффективно
взаимодействовать с
информационной реальностью.
В технологии КМ выделяют три
стадии:
1. Стадия
вызова.
2. Стадия
осмысления
новой
информации
.
3. Стадия
рефлексии.
Вызов
УЧИТЕЛЬ
Провоцирует ученика
Задает вопросы
Создает ситуацию
актуализации опыта
ученика
Формирует
мотивацию ученика
УЧЕНИК
Отвечает на провокацию
Вспоминает все, что
знает по данной теме
Формулирует первые
гипотезы
Определяется в своих
мотивах и целях
актуализация знаний;
• побуждение интереса к новому;
• постановка собственных целей
•
Осмысление
УЧИТЕЛЬ
Предлагает опорный
текст по теме
Организует процессы
чтения, обсуждения,
понимания, дискуссии
Управляет групповой
динамикой
Поддерживает мотивацию
и цели
Учит работать сообща
УЧЕНИК
Включается в процессы
чтения, обсуждения, дискуссии
Участвует в групповом
взаимодействии
Подкрепляет и делает
коррекцию своих целей
Слушает, задает вопросы,
пишет, выделяет главные
моменты в новой информации
Учится работать сообща
• получение новой информации;
• корректировка поставленных целей
обучения
Рефлексия
УЧИТЕЛЬ
Управляет подведением
итогов
Ставит новые вопросы и
задачи на будущее
Оценивает деятельность
ученика
УЧЕНИК
Суммирует в
групповой работе весь
изученный материал
Задает вопросы на
будущее
Делает самооценку
своей деятельности
• Размышление, рождение нового знания;
• постановка новых целей обучения
Основные методические приемы развития
критического мышления
Вызов:
Верные,
неверные
высказывания
Кластер
Таблица ЗХУ
Корзина идей
Дерево
предсказаний
Рефлексия:
Осмысление:
Инсерт
Зигзаг
Таблицы
Кластер
Эссе
Таблицы
Синквейн
Стратегия «Кластер» («Ассоциация»)
Используется на стадии вызова с целью активизации
имеющихся знаний. На доске или на листах бумаги
записываем тему урока, затем учащиеся в течение 3-5
минут пишут вокруг слова и фразы, которые
ассоциируются для них с темой.
Когда установленное время закончится, ученики
объясняют возникшие у них идеи. В ходе обсуждения
они могут сформировать из записанных слов
ассоциативные ряды, отразить в кластере связи
элементов.
кластер
переживание
мука
грызёт
совесть
человек
душевная
боль
стыд
судья
Прием Синквейн
стихотворение, которое требует синтеза
информации и материала в коротких выражениях
Слово синквейн происходит от французского " пять".
Это стихотворение из пяти строк, которое строится
по правилам:
1 строка- 1 существительное, (заданная тема)
2 строка- 2 прилагательных
3 строка -3 глагола, характеризующее действие
4 строка - фраза из 4 слов
5 строка - повторение сути, синоним одного из
слов
синквейн
1.Совесть.
2.Человеческая, мучительная.
3.Грызёт, терзает, беспокоит.
4.Испытывает человек в душе.
5.Переживание.
Дерево предсказаний
«Листочки» - это
ПРОГНОЗ
«Веточки» - это
АРГУМЕНТЫ,
обоснования
Сама ТЕМА - это
«ствол дерева»
прогнозов
ПС
О
У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й
Ш
С
У
Е
Т
Р
О
Ч
Н
Ы
Й
Ь
Ё
З
Н
Ы
Й
Каким
будет
этот
рассказ?
Прием «Чтение с пометками INSERT»
оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.
1.Предлагаю проработать текст, используя установленную знаковую
систему.
2.Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом
соответствующие пометки на полях текста:
V – то, что было известно учащимся ранее;
+ – новая, неожиданная информация;
– – информация, противоречащая взглядам учащихся;
? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).
Количество используемых условных обозначений может изменяться в
зависимости от сложности предложенного для анализа текста или уровня
развития навыков у учащихся.
V
+
Я это знал
Новое для
меня
Я думал
иначе
?
Интересно
Непонятно
Нужно
разобраться
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
«Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана,
требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы –
вопросы, требующие размышления, привлечения
дополнительных знаний, умения анализировать.
«Толстые» вопросы
-Объясните, почему…?
-Почему вы считаете…?
-В чём различие…?
-Предположите, что
будет, если…?
-На что похоже?
«Тонкие» вопросы
-Кто? Что?
-Когда? Может…?
-Будет…? Мог ли…?
-Было ли? Согласны ли
вы?
-Верно ли?
Что дает технология критического мышления
дает ученику:
- повышение эффективности восприятия
информации;
- повышение интереса как к изучаемому
материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к
собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с
другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который
учится в течение всей жизни.
Что технология критического мышления
дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу
открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения
и систему эффективных методик, которые
способствуют развитию критического
мышления и самостоятельности в процессе
обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно
анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной
информации для других учителей.
Спасибо за внимание!