Осуществление психолого-педагогического сопровождения

Осуществление
психолого-педагогического
сопровождения введения ФГОС
ГБОУ Центр образования №771, г.Москва
педагог-психолог ДЕТКОВСКАЯ ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА
Персональный сайт http://detok.org
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРИКАЗУ МИНОБРНАУКИ РОССИИ
от 22.09.2011 № 2357
28. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО должны обеспечивать:
•
•
•
•
•
•
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию ООП ДО и НОО;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психологическое сопровождение
ЦЕЛЬ:
Создание социальнопсихологической среды
для максимального
развития личности
учащихся и их успешного
обучения
ЗАДАЧИ:
1.
Систематически отслеживать
психолого-педагогический
статус ребенка и динамику его
психологического развития в
процессе школьного обучения
2.
Формировать у обучающихся
способности к самопознанию,
саморазвитию и
самоопределению
3.
Создать специальные
социально-психологические
условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии,
обучении.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ
(психолого-педагогического взаимодействия и сопровождения)
в адаптационный период
КОМПЛЕКСНАЯ
ДИАГНОСТИКА
адаптационного периода и
готовности к каждому этапу
обучения и социализации
школьников
РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
родителей, педагогов,
учащихся
ТРУДНОСТИ:
- Групповые
- Индивидуальные
- БПИ «Здравствуй, школа!»
ОСНОВНЫЕ
ФОРМЫ
РАБОТЫ
ВЫСТУПЛЕНИЯ
на родительских собраниях
и
РАБОТА В
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ПРОСТРАНСТВАХ
собрании МО учителей
начальной школы
- Педагогов ЦО
- На своем интернет-ресурсе
ДИНАМИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
учащихся ЦО
•
Ограниченность
временных
ресурсов учащихся
•
Слабая мотивация
родителей на
психологопедагогическое
сотрудничество
Основные мероприятия 2012/13 учебного года
в рамках психологического сопровождения введения ФГОС
Комплексная диагностика и мониторинг
Консультирование по результатам проведенных исследований
Выступления
• на заседании МО начальной школы и р/с 1-2 классов с темой «Создание
условий для формирования и развития УУД учащихся и успешной
интеграции их в социум»
• На р/с 1-х классов с темой «Комплексный подход к особенностям
адаптационного периода первоклассников при переходе на ФГОС
НОО»
Организация и проведение БПИ «Здравствуй, школа!»
Проведение коррекционно-развивающих занятий в рамках
сопровождения ФГОС
Проведение индивидуальных занятий
Реализация 2-х программ для учащихся начальной школы в рамках ДО
Развивающие занятия с учащимися начальной школы
в текущем учебном году
60
54
50
40
34
30
30
25
34
25
16
20
10
0
1а-ФГОС
1б-ФГОС
1б-инд_Ш.М.
2б-инд_В.В.
3а-инд_Л.А.
4б – Исследовательская работа (1)
3а-инд_Ж.Д.
4 Программы
ДО
ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ –
обеспечение развивающего потенциала
новых образовательных стандартов
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВЕННОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ВЕДЕНИЕ ОБЩЕЙ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
СТРАТЕГИИ ПО
СОПРОВОЖДЕНИЮ
УЧАЩИХСЯ,
СОЗДАНИЮ
ДЕТСКОГО
КОЛЛЕКТИВА И
ГАРМОНИЧНОЙ
СРЕДЫ
ПАРТНЕРСТВО ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ
ПЕРЕДАЧА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ
ОСВОЕНИЕ
СПОСОБОВ
РЕШЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ЗАДАЧ
в процессе педагогической практики
в различных формах
образовательного процесса
Ключевые компетентности личности как
желаемый результат образования:
Ребенок должен НАУЧИТЬСЯ:
• ПОЗНАВАТЬ
Для этого ЕГО НАДО НАУЧИТЬ:
УЧИТЬСЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНО
• ДЕЛАТЬ САМ
ОТКРЫВАТЬ ЗНАНИЯ
ЧЕРЕЗ ДЕЙСТВИЯ
• ЖИТЬ ВМЕСТЕ
КОММУНИКАЦИИ
• ЖИТЬ
«
САМОРЕАЛИЗОВЫВАТЬСЯ
В ЖИЗНИ
ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА
УМЕНИЕ
Способность
субъекта к
УЧИТЬСЯ
саморазвитию и
Формирование
УУД,
обеспечивающих
школьникам:
самосовершенствованию
путем
СПОСОБНОСТЬ К
САМОРАЗВИТИЮ
сознательного
и
активного присвоения
СПОСОБНОСТЬ
нового социального
опыта
К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
• Адекватная школьная мотивация. Мотивация
достижения.
• Формирование рефлексивной адекватной
самооценки
• Функционально-структурная
сформированность учебной деятельности
• Развитие произвольности восприятия,
внимания, памяти, воображения
• Формирование внутреннего плана действия
• Развитие рефлексии – осознание учащимся
содержания, последовательности и основания
действий
Учитель – проводник системных изменений
в области образования
УУД – универсальные
учебные действия – для
учеников
•
•
•
•
Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
УПД – универсальные
профессиональные
действия для учителя
•
•
•
•
Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
ЛИЧНОСТНЫЕ
• Положительная динамика процессов
личностного, профессионального и
жизненного самоопределения
• Умение находить смысл своей деятельности,
установление связи между действием и мотивом
• Профессиональная этика
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
• Гибкость мышления
• Мотивационная готовность к изменению в
новой ситуации
• Внутренняя личностная готовность к
саморазвитию
• Поиск и работа с новой информацией,
расширяющей кругозор
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
• Планирование – это последовательность ваших
действий
• Прогнозирование – это предвидение результата,
уровня и времени
• Способность к анализу своей деятельности
• Творческая адаптация к незапланированным
ситуациям
• Саморегуляция – способность к рефлексии,
мобилизация внутренних ресурсов
КОММУНИКАТИВНЫЕ
•
•
•
•
•
Планирование сотрудничества с учениками
Установление контакта с классом
Стиль оценивания устной работы ученика
Характер предъявления замечания
Умение
ясно
и ответственность
полно выражать
свои
мысли
• Учитель
несет
за свои
чувства
и
эмоции. ЭТО
ЕГО
и чувства,
нести
за ЧУВСТВА!
них ответственность
• Владеть техниками слушания: активное,
пассивное и эмпатийное
КОММУНИКАТИВНЫЕ
• Умение не только разрешать конфликты,
но и не провоцировать их
• Умение держать нейтральную позицию
• Владение техникой поддержки (не путать с
похвалой и оценкой)
• Умение видеть сильные стороны ученика
в ситуациях его неуспешности
ВИДЫ ПОДДЕРЖКИ
• Указание на сильные стороны личности
ученика
• Сопереживание, разделение чувств
• Умение видеть сильные стороны ситуаций
• Благодарность за вклад
• Признание объективности ситуации, ее
сложности
• Готовность защитить
• Предложение сотрудничества
ПОДДЕРЖКА – основа формирования
личностных и коммуникативных УУД Ваших учеников
• Поддержка – знак внимания, оказанный ученику в
ситуации объективной неуспешности, сделанный в
форме прямого речевого высказывания,
касающегося той области, в которой он неуспешен
• Поддержка исключает сравнение с кем-либо,
кроме себя.
• Поддержать можно каждого ученика.
• Надо уметь видеть его сильные стороны.
Использованные материалы:
• Асмолов А.Г., «Учителя - не раздатчики знаний»
• Ветер Т.В., мастер-класс «Психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Развитие
психолого-педагогической компетентности
педагогов»
• Программа развития Центра «Пресненский» (20102012)
• Фон презентации - http://edu-teacherzv.ucoz.ru/