Оценивание достижений учащихся на проектном уроке Дмитриева Н.В.

Оценивание достижений
учащихся на проектном
уроке
Дмитриева Н.В.
“Великая цель образования - это не знания, а действия”.
(Герберт Спенсер)
Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию,
где его привычные способы действия с очевидностью
непригодны, мотивировать поиск существенных
особенностей новой ситуации, в которой надо
действовать, – вот технологическая основа системнодеятельностного подхода.
(Г. А. Цукерман )
Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность
(Б. Шоу)
ФГОС и контрольно-оценочная
деятельность учащихся
Оценка выступает одновременно в роли
средства обучения и в роли цели и
необходимой
составляющей
содержания
образования.
Оценивание и самооценивание входит в состав
универсальных
учебных
действий.
Контрольно-оценочную деятельность учащихся
необходимо формировать и одновременно
использовать.
Технология
учебного
проектирования
позволяет успешно решать обе задачи.
Достижения учащихся на проектном уроке
Найденный и
представленный
учащимися способ
решения проблемы
• Формирование и
развитие проектных
умений
• Формирование и
развитие универсальных
учебных действий
• Приращение предметных
знаний и умений
Планируемые результаты и объекты
оценивания в проектной
деятельности учащихся.
способность к проектной деятельности
выпускника основной образовательной
школы:
–
–
учащийся должен научиться применять
проектирование в самообучении, самоорганизации
групповой работы в школьной среде, жизненном
самоопределении;
учащийся получит возможность научиться
самостоятельно использовать проектирование для
решения личных проблем и задач.
Объектами оценивания являются:
• уровни сформированности отдельных проектных
умений, рефлексивных и презентативных умений,
умений самооценивния и взаимооценивания;
• динамика формирования соответствующих умений;
• портфель учащегося (образовательная траектория
учащегося — цепочка учебных проектов и
исследований);
• готовность учащихся использовать проектные умения в
индивидуальных и групповых предметных и
метапредметных проектах;
• готовность
использовать
проектирование
в
самообучении, самоорганизации групповой работы в
школьной среде, жизненном самоопределении и т.д.
Инструменты получения данных о процессе
формирования проектных умений:
• наблюдение за действиями учащихся при групповой,
парной и индивидуальной работе, проявлениями
отдельных умений (на данном уроке)
• метапредметные проекты с индивидуальной,
парной и групповой деятельностью (за рамками
данного урока) ;
• тесты рефлексии по работе с понятиями, с
личностной оценкой освоенного знания и умения, с
методологическим обобщением (как на данном
уроке, так и за рамками данного урока).
Показатель сформированности
умения
Из оценок анкет выводится показатель Р — средний
показатель проявления умения в классе
находится в диапазоне от 1 до 3, т.к. использованы
весовые коэффициенты 3, 2, 1. n – общее число групп.
n1, n2, n3 – число групп, в которых умение
соответственно: проявляется, почти проявляется, не
проявляется.
Таким образом, в каждый конкретный момент времени
оцениваем класс в целом, сглаживая влияние
колебания количества групп от урока к уроку.
Анкета наблюдения
Не на каждом уроке можно оценить каждого ученика. Но
может быть оценена работа группы.
Результаты наблюдений по каждому умению фиксируются в
графах анкеты соответствующих занятий:
Проявляется ли умение ____________________________ ?
проявляется _______ групп _______ чел.
почти проявляется_______ групп ______чел.
не проявляется_______ групп _______ чел.
Проявляется ли умение формулировать цель деятельности по
заданному результату?
- проявляется ___4____ групп _______ чел.
- почти проявляется____1___ групп _______ чел.
- не проявляется__1_____ групп _______ чел.
Пример фрагмента анкеты наблюдения для
проектного урока «Патриции и плебеи», 5 класс
•
•
•
•
•
•
•
Проявляется ли умение анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия?
- проявляется _______ чел.
- почти проявляется _______ чел.
- не проявляется _______ чел.
Проявляется ли умение выделять проблему из проблемной ситуации и формулировать ее в виде вопроса?
- проявляется _______ чел.
- почти проявляется _______ чел.
- не проявляется _______ чел.
Проявляется ли умение формулировать цель, вытекающую из проблемы?
- проявляется _______ чел.
- почти проявляется _______ чел.
- не проявляется _______ чел.
Проявляется ли умение определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели?
- проявляется _______ чел.
- почти проявляется _______ чел.
- не проявляется _______ чел.
Проявляется ли умение распределять работу в группе?
- проявляется _______ групп _______ чел.
- почти проявляется_______ групп _______ чел.
- не проявляется_______ групп _______ чел.
Проявляется ли презентативные умения?
- проявляется _______ групп _______ чел.
- почти проявляется_______ групп _______ чел.
- не проявляется_______ групп _______ чел.
Проявляется ли умения рефлексивного анализа?
- проявляется _______ групп _______ чел.
- почти проявляется_______ групп _______ чел.
- не проявляется_______ групп _______ чел.
Урок 5
Умение
формулировать
цель,
вытекающую из
проблемы
2,2
12
17
22
33
2,4
2,5
2,4
2,6
Средний
показатель
2,4
№ п/п
1
2
3
Ф. И. ученика
класс
Арифулина
Беляева
Бродский
1
проявляются
2
почти
проявляются
не
проявляются
3
Проектные умения
ализиров
ать
проблемн
ую
ситуацию,
содержа
щую
проблему
и условия
выделять
проблему и
ее
подпроблем
ы из
проблемной
ситуации
формулиров
ать цели,
вытекающие
из
подпроблем
выделять
задачи для
достижения
цели
формулирова
ть
ожидаемый
результат
3
3
3
3
3
2
2
1
1
2
2
2
3
2
2
Уровни проявления умений по классу в %:
40%
40%
35%
средний
балл по
умению
3
1,5
2,2
Тесты рефлексии
Универсальные учебные действия
(УУД)
На этапе разработки (проектирования) урока
указываются в технологической карте, плане
проведения урока.
Деление УУД на группы с точки
зрения их формирования
1. Универсальные способы действия
(ресурс для формирования – учебные задания)
2. Структурные элементы учебной деятельности
(ресурс для формирования – системнодеятельностный урок)
Способы оценивания
сформированности УУД:
1.Наблюдение (на уроке и за
рамками урока)
2.Мониторинг (специальные
тестовые задания)
3.Метапредметные групповые
проекты
Виды оценивания успешности
учащихся в проектной деятельности
1.Внутреннее
2.Внешнее
Виды оценивания успешности учащихся в
проектной деятельности
• оценивание учителем,
• оценивание учеником:
– самооценка,
– взаимооценка,
• экспертная оценка.
Что оценивать в проектной
деятельности учащихся?
1. Конечно, важно оценить продукт или
результат проектной деятельности
учащихся. Причем под результатом
проектной деятельности понимается
предложенный учащимися способ
решения проблемы, а под продуктом –
те средства наглядности, которые
учащиеся использовали для
представления результата.
•
•
•
•
•
•
•
•
Но более важно отрефлексировать и оценить
процесс работы над проектом, то есть
деятельность учащихся.
Задача учителя стимулировать ответы
учащихся на вопросы:
Какова решаемая проблема?
Как находили способ решения проблемы?
Как планировали свою работу?
Узнали ли что-то новое?
Было ли это интересно?
Как соединилось известное и неизвестное?
Как происходило взаимодействие на уроке?
Что получилось, и что нет?
Любая самостоятельная, особенно
творческая, работа заслуживает
положительной оценки. В проектной работе с
учащимися важно создавать для них
ситуацию успеха.
Организуемая деятельность должна
сопровождаться или венчаться ситуацией
успеха, которую должен пережить по
возможности каждый ребенок.
Ситуация успеха — это субъективное
переживание достижений, внутренняя
удовлетворенность ребенка самим
участием в деятельности, собственными
действиями и полученным результатом.
(Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.:
Педагогическое общество России, 1998. - с.3-31. )
Самооценка включает рефлексию
проделанной работы, полученного
результата и личных достижений в
преодолении трудностей.
Самооценка необходима также при
ответе на вопрос, разрешается ли
проблема предлагаемым,
найденным в процессе
проектирования способом.
Пахомова, Н.Ю. Учебное проектирование в образовательном
процессе современной школы : Монография [Текст] – М.: Изд-во
СГУ, 2011. – 144 с. – ISBN 978-5-8323-0776-3
Критерии оценивания успешности учащихся
на проектном уроке или во внеурочном
проекте.
При самооценке и взаимооценке в групповой
работе помогут заранее разработанные и
представленные
критерии
оценки
и
дескрипторы возможных достижений по каждому
критерию.
Критерий (от греч. kriterion - средство для
суждения), признак, отдельная составляющая
оценки, которая отражает достижение учащегося по
конкретному направлению, отдельной стороне
деятельности. Для каждого критерия могут быть
разработаны специальные характеристики – уровни
достижений критерия. В школах международного
бакалавриата их называют дескрипторами.
Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты,
соответствующие как цели проекта,
так и ожидаемым образовательным
целям.
Причем критерии разрабатываются,
как для оценки процесса работы в
проекте, так и для оценки продукта
или
результата
проектной
деятельности.
Проектный урок
Оценка, самооценка, рефлексия
Оценка проводится по сформулированным
критериям (насколько качественно и
эффективно можно предложенным
способом решить проблему).
Возможна взаимооценка и экспертная
оценка учителя.
Проводится рефлексия деятельности в
разных формах.
Давайте оценим предложенные
критерии для проектных уроков и
попробуем найти недостатки
Урок «Ранняя республика в Риме. Борьба патрициев и
плебеев. 5 класс
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предлагает
учащимся 1. Определяют, что умеют и чему
оценить
свою
работу
по научились.
следующим критериям:
2. Определяют степень своей
• что узнал нового,
активности,
продуктивности
в
• что научился делать
общей работе.
• определить степень своей
Самоанализ: что удалось, что не
активности
удалось.
• определить, что не удалось, не
получилось и почему.
Примеры критериев для
проектного урока на этапе
самооценивания
Урок 13-14 «Новогодняя маска»
4 класс
• Итоги оценки конкурсных выступлений подводятся по
следующим критериям:
• Название персонажа и его маски (1-3 балла)
• Дизайн маски (1-3 балла)
• Использованные материалы (1-3 балла)
• Качество изготовления маски (1-3 балла)
• Презентация (0-5 баллов) – сумма баллов за:
–
–
–
–
–
Участие всех (1 балл),
Организованность группы (1 балл),
Текст (содержание) выступления (1 балл),
Артистизм демонстрации персонажа и его маски (1 балл)
Постановку речи (1 балл).
Проект по информатике( работа с
картами в интернет, текстовый
процессор), 5 класс
Проект по ИЗО
Дизайн станции метро
баллы
Критерии
Точность
исполнения
Количество
используемых
орнаментов
Гармоничный
подбор цветов и
орнаментов
Оригинальность
0
Много
погрешностей в
исполнении
орнамента
1-2 орнамента
Негармонично,
режет глаз
Стандартная
работа, как у
большинства
участников.
1
Есть некоторые
погрешности.
Большая часть
архива
В целом
гармонично.
Есть изюминки.
2
Орнамент
выполнен
безупречно
Весь архив
Гармонично,
вызывает
эстетическое
наслаждение.
Оригинальная
работа
31
список критериев оценки
•
Для презентации:
–
–
–
–
–
•
применены графики,
звуковые эффекты,
эффекты смены слайдов,
анимация
слайды расположены в логическом порядке
Для сайта:
– Страница просматривается на экране полностью, полоса прокрутки не требуется
– Страница не перегружена изображениями
– Присутствует все панели навигации
– Навигация сквозная
•
Для публикации:
–
–
–
Единство стиля оформления
Достаточный объем
Обоснованность иллюстраций (перегружать нельзя, содержание – главное)
Оценивание на проектном уроке
•
•
•
•
Оценивание основе заданных критериев.
Критерии оценивания известны учащимся.
Критерии дифференцированы.
Совместная разработка критериев оценивания
•
•
Организация процесса самооценки, взаимооценки.проектном уроке
Ученик сам оценивает свои действия, выражает свое мнение,
соотносит свои знания с желаемым результатом
Учитель стимулирует развитие ученика
При взаимооценке ученику предлагается роль учителя
По возможности оценивание промежуточных результатов
•
•
•
•
•
•
•
•
Наличие листа оценки, где фиксируется оценка ученика (личная),
оценка группы и оценка учителя.
Устное или письменное проговаривание на листе самооценки: как
работала группа, своё продвижение
Оценка создаёт дальнейшую мотивацию к познавательной
деятельности
Учащиеся хорошо знают ориентировочную основу совей деятельности
Есть переход от оценки к отметке