1. Презентация ( педсовет)

Содержание и технологии
общего образования
Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ с. Тербуны
Севостьянова Е.А.
Калина И.И. о значении развития
общеучебных умений в процессе
школьного обучения
• «Во всех версиях стандартов декларируется
необходимость деятельностного подхода к
определению содержания образования и
планированию его результатов. Все время
говорится и о формировании общеучебных
умений и навыков как важнейшем результате
образования. Но дальше разработки программ
формирования общеучебных умений дело не
идет. Но если эти программы не станут
неотъемлемой частью изучения отдельных
предметов, декларация так и останется
декларацией».
Исследования PISA
• - Осуществлять мониторинг качества
образования в стране и в мире.
• - Выявить сильные и слабые стороны
образования.
• - Дают ценную информацию о состоянии
образования.
• - Наметить пути эффективного достижения
результатов.
• - Позволяют сравнивать подготовку учащихся с
международными стандартами.
Исследования PISA 2009
• 45 субъектов РФ
• 210 образовательных учреждений
• 5633 учащихся 15-и летнего возраста,
обучающихся по программам:
• - основного общего образования -71%
• - среднего (полного) общего образования) –
24%
• - начального и среднего профессионального
образования – 4,9%.
Результаты PISA-2009 по России
• Средний результат российских учащихся 478
баллов (37-40 место среди 65 стран).
• Лидеры: Шанхай (Китай, 575), Финляндия (554),
Гонконг (Китай, 547), Сингапур (542), Япония (549).
• Достигли и превысили пороговый уровень (2-й по
международной шкале) 78% российских
учащихся.
• Продемонстрировали высокий уровень (5-6-й по
международной шкале) 4,4% российских
учащихся.
Пробелы в учебных умениях российских школьников,
выявленные по исследованиям PISA
• 1. Неумение работать с предлагаемой информацией:
сопоставлять разрозненные фрагменты, целенаправленно
искать недостающую информацию, работать с информацией,
представленной в виде схем, графиков, иллюстраций.
• 2. Отсутствие опыта работы с текстами разных типов –
бытовыми, научно-популярными, публицистическими.
• 3. Вызывают трудность задания, где требуется использовать
бытовые сведения, личный практический опыт.
• 4.
Сложности вызывают ответы на вопросы, которые
предполагают многократное возвращение к условию с целью
получения дополнительной информации.
О стандарте нового поколения
Стандарт нового поколения включает три группы требований:
- требования к структуре основных общеобразовательных программ;
- требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ;
- требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ.
Требования к результатам освоения
основных общеобразовательных
программ
Личностные
результаты
обучающихся
(массовые
социологические
исследования)
Метапредметные
(компетентностные)
результаты
(мониторинги
региональные,
российские и
международные)
Предметные
результаты
(индивидуальная
аттестация учащихся)
Неотъемлемой частью ядра нового
стандарта являются
универсальные учебные действия (УУД)
«Универсальные учебные действия» – это
совокупность
действий
обучающегося,
обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
УУД – основа умения учиться – способность
осознанно и активно усваивать новые знания,
предметные и метапредметные умения,
включая организацию этого процесса
• Задача учителя – организовать так учебный
процесс, чтобы формировать не только
предметные знания и умения, но и
личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные учебные действия.
• Задача ученика – освоить основные
предметные
понятия,
умения
и
все
компоненты учебной деятельности.
Виды УУД
10
Личностные УУД
• внутренняя позиция
• мотивация
• нравственно-этическая
оценка
11
Регулятивные УУД
• планировать свою жизнь
•уметь ставить себе конкретную цель
• прогнозировать возможные ситуации
• уметь осуществлять оценку и самооценку
Обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности
12
Познавательные УУД
логические
общеучебные
постановка и решение
проблем
13
Общеучебные универсальные
действия
Выделение познавательной цели
Поиск информации
Структурирование знаний
Речевое развитие
Выбор способов решения задач
Смысловое чтение
Определение основной и
второстепенной информации
Извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров
знаково-символические действия
моделирование
преобразование
модели
14
Логические УУД
 Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
Синтез – составление целого из частей
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации
Подведение под понятие, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждений
Доказательство
Выдвижение гипотез и их обоснование
15
Постановка и решение проблем
формулирование
проблемы
самостоятельное создание
способов решения
проблем
16
Коммуникативные УУД
5
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
постановка
вопросов
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
1
4
УУД
2
3
управление
поведением
партнёра
разрешение
конфликтов
17
Требования психологии к процессу обучения
- обеспечить
деятельностный
подход
к
обучению (Л.С. Выготский);
- обеспечить
адекватность
деятельности
учащихся
усваиваемым
знаниям
(А.Н.Леонтьев);
- организовать усвоение этой деятельности в
соответствии с психологическими законами
усвоения (П.Я.Гальперин)
Технология полного усвоения
(Б.Блум; Дж.Блок, Л.Андерсон; М. Кларин)
• Проблема:
• 1. Разброс успеваемости школьников при усвоении содержания
образования объясняется не их способностью или
неспособностью, а нашим неумением организовать процесс
обучения в соответствии с индивидуальными особенностями
восприятия и усвоения.
• 2. Способности ученика определяются его темпом учения не при
усредненных, а оптимально подобранных для данного ребенка
условиях.
• Гипотеза:
• При правильной организации обучения, особенно при снятии
ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в
состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.
Технология уровневой дифференциации
(Н.П.Гузик; В.В.Фирсов; И.Н.Закатова)
• Проблема:
• Образование требует достаточно высокого уровня
усвоения материала, в результате возрастает перегрузка
детей, снижается мотивация.
• Перегрузки учащихся начинаются на уровне восприятия!
• Гипотеза:
• предлагая учащимся одинаковый объем учебного
материала, учитель ориентирует их на различные уровни
требований к его усвоению; вводится так называемый
«базовый уровень».
Технология концентрированного обучения
(П.Блонский; П.Эрдниев; Г. Ибрагимов; М. Щетинин; Остапенко А.А.)
• Проблема: отсутствие у большинства учащихся систем знаний и
умений по предметам, отсутствие мотивации, быстрое забывание
изученного материала.
• Задача: чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на
уроке, необходимо провести работу по закреплению в день его
восприятия.
• Возможное решение: переход к такой системе организации
обучения, которая бы максимально сближала учебный процесс с
естественными психологическими особенностями человеческого
восприятия.
• Концентрированное обучение - особая технология организации
учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся
сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за
счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно
изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.
Технологии личностностной ориентации
(И.С.Якиманская; Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин)
• Главная задача: стимулирование социальных и познавательных
мотивов обучения
• Социальная мотивация:
• - сотрудничество учителя и учащихся на уроке, создание
положительной эмоциональной атмосферы (комфортность обучения);
• - положительные переживания школьников, связанные с учением
(тщательно продуманная система поощрений, создание ситуации
успеха, включение школьника в групповую работу, создание для
ученика ситуации выбора);
• - учет индивидуальных качеств конкретного учащегося.
• Познавательная мотивация:
• - связь изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;
• - создание проблемной ситуации;
• - привлечение занимательных примеров, опытов, парадоксов;
• - использование познавательных игр, дискуссий.
Учет индивидуальных качеств личности учащегося
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Обучаемость
2. Внимание
3. Память
4. Модальность
5. Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга
6. Организационные общеучебные умения и навыки
7. Коммуникативные общеучебные умения и навыки
8. Информационные общеучебные умения и навыки
9. Мыслительные общеучебные умения и навыки
Технология проблемного обучения.
(М.И.Махмутов, И.Я.Лернер)
• Проблемное обучение - форма организации учебного процесса,
при которой учитель ставит перед учащимися проблему и создает
условия для активной самостоятельной деятельности учащихся по
ее разрешению.
• Цели проблемного обучения:
• - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений
и навыков в результате решения познавательных проблем;
• - достигнуть высокого уровня развития общеучебных и
интеллектуальных умений, способности к самообучению;
• - сформировать особый стиль умственной деятельности,
исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.
Структура проблемного урока
• 1. Подготовка к восприятию проблемы. Актуализация
знаний учащихся
• 2. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы
• 3. Процесс решения проблемы:
• А) выдвижение гипотез
• Б) обсуждение гипотез
• В) выбор одной из гипотез
• 4. Доказательство правильности выбранного решения
(теоретическое или экспериментальное)
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(П.А.Юцявичене, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова)
• Сущность модульного обучения: каждый
ребенок самостоятельно достигает целей
учебно-познавательной деятельности в
процессе работы над модулем – целевым
функциональным узлом, в котором
объединены учебное содержание и приемы
учебной деятельности по овладению этим
содержанием.
Основные мотивы внедрения в учебный процесс
модульной технологии
•
•
•
•
•
- гарантированность достижения результатов обучения;
- паритетные отношения учителя и учеников;
- возможность выбора уровня обучения;
- возможность работы в индивидуальном темпе;
- возможность работы в группах, парах и т.о. возможность
общения с товарищами;
• - «мягкий» контроль в процессе освоения учебного
содержания.
Технология развивающего обучения
• Теоретические положения разработаны Л.С. Выготским
• Е.Н.Кабанова-Меллер, Д.Н.Богоявленский – формирование у
учащихся приемов умственной деятельности
• Колмыкова З.И. – обучение должно формировать
продуктивное, т.е. творческое мышление
• Занков Л.В. – развитие интеллектуальных качеств личности
• Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. – развитие логического,
теоретического мышления
• Якиманская И.С. – обучение с опорой на субъектный опыт
учащегося
Технология развития критического мышления
(Халперн Д., Хьюелл Л., Дж. Стилл,
К. Мередит, Ч. Темпл)
•1997 г. - Технология развития критического мышления
посредством чтения и письма - проект института
«Открытое общество» - начала свой путь в
педагогическом сообществе России
• ЦЕЛЬ ТРКМ
• Обеспечить развитие критического
мышления посредством интерактивного
включения учащегося в образовательный
процесс
Технология кооперации в обучении
(Э. Коен, Д.Джонсон, Р.Джонсон, С.Каган)
• Деятельность в условиях кооперации обеспечивает:
• 1. Более высокий уровень результативности и
эффективности учебного процесса
• - повышается уровень осмысления материала;
• - растет число нестандартных решений;
• - осуществляется перенос знаний и умений
• - формируется позитивное отношение к изучаемому
материалу;
• - формируется готовность не отвлекаться от решаемой
задачи.
• 2. Формирование более дружественной,
доброжелательной обстановки в классе.
• 3. Повышение самооценки и коммуникационной
компетентности школьников.
Разработка и проведение занятия с
использованием групповой работы
• 1. Подготовительный этап
• Включает: осознание целей использования данной
технологии, определение проблемы, подбор структур
групповой работы, подготовку оснащения.
• Учитель должен спланировать:
• - как организовать рабочее пространство в учебной
комнате,
• - какое количество учеников должно быть в группе, состав
группы;
• - как распределить роли участников,
• - как обеспечить условие положительной
взаимозависимости,
• - какие материалы подготовить и когда раздать.
• 2. Выполнение учебного задания:
• - распределение ролей,
• - распределение заданий, объяснение содержания и цели
работы, критериев оценивания,
• - напоминание правил работы в группе: «Свободный обмен
мнениями», «Уважение к мнению каждого участника»,
«Терпимость к критике».
• 3. Презентация результатов, общий вывод из результатов,
рефлексия.
• В ходе рефлексии члены группы:
• - вспоминают выполнявшиеся в группе действия;
• - определяют, что в следующий раз надо сделать также, а
что изменить;
• - принимают план совершенствования работы группы и ее
членов.
Кейс-метод
(Гарвардская бизнес-школа, 1924 г.)
• Кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций.
• Суть его в том, что учащимся предлагают
осмыслить реальную жизненную ситуацию,
описание которой одновременно отражает не
только какую-либо практическую проблему, но и
актуализирует определенный комплекс знаний,
который необходимо усвоить при разрешении
данной проблемы. При этом сама проблема не
имеет однозначных решений.
Сценарий организации занятий
• 1. Подготовительный этап.
• Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные
информационные материалы, определяет место урока в системе
предмета, задачи урока
• 2. Ознакомительный этап.
• На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое
обсуждение реальной профессиональной ситуации.
• • Введение в ситуацию.
• • Описание ситуации.
• • Информационный материал.
• • Глоссарий.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3. Основной (аналитический) этап.
• Вступительное слово учителя;
• распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой);
• организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных
материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов;
определение докладчиков.
• первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых
группах, поиск аргументов и решений.
• второй раунд дискуссии - представление результатов анализа,
общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных
решений.
4. Итоговый этап.
• Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся
могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы);
• обобщающее выступление учителя – анализ ситуации;
• оценивание учителем учащихся.