Проектирование уроков русского языка и литературы в рамках
advertisement
Проектирование уроков русского языка и литературы в рамках ФГОС к.ф.н., доц. кафедры русской и зарубежной филологии НГПУ учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №156 Латухина А.Л. Системно-деятельностная образовательная парадигма Что я хочу сделать? Как я это сделал? Ученик Как я это делаю? Зачем я это делаю? Современный урок Учитель выступает в роли организатора Ученик Формы урока участвует в конструировани и урока • Акцент делается на самостоятельное добывание знаний • Формирование знаний происходит по свободной системе • Проверка знаний осуществляется не с такой систематичностью • Опора на межпредметные связи, интегрирование материала • Практическая направленность учебного процесса Акцент делается на совместную коллективную работу учеников От типа урока к его форме Традиционная типология (по Ю. А. Конаржевскому) Формы организации современного урока внутренняя внешняя комбинированный урок вводный урок урок-лекция, уроксеминар урок усвоения новых знаний учащимися урок по изучению и первичному закреплению нового материала урок-ролевая игра урок закрепления изучаемого материала урок по закреплению знаний и способов деятельности урок-экскурсия урок повторения урок по комплексному применению знаний и способов деятельности урок-дискуссия урок систематизации и обобщения нового материала урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности интегрированный урок урок проверки и оценки урок по проверке, оценке и коррекции театрализованный урок знаний знаний и способов деятельности Целеполагание Общая цель урока (предметна) Для учителя Для ученика Задачи каждого этапа урока (конкретны) Для учителя Для ученика РЕЗУЛЬТАТ (продукт) Для учителя Для ученика Планирование результатов обучения Личностные = хочу Универсальные учебные действия (УУД) Термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Виды УУД личностные регулятивные познавательные коммуникативные Выбор технологии обучения В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии: • Информационно – коммуникационная технология • Технология развития критического мышления • Проектная технология • Технология проблемного обучения • Игровые технологии • Модульная технология • Технология мастерских • Кейс – технология Разработка структуры урока Структура комбинированного урока 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) Структура урока по ТРКМ 1. Стадия вызова 2. Стадия осмысления 3. Стадия рефлексии Определение начальных условий • Нужно ли мне вводное повторение в начале урока; буду ли я сообщать ученикам начальные условия или это целесообразно поручить им самим? • Нужно ли явно формулировать промежуточные задачи? • Следует ли решения промежуточных задач дать готовыми? Проектируются методы обучения и организационные формы содержательное наполнение урока что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительный срок, как контролировать успешность процесса. отбор средств обучения обдумывание организационной схемы и имиджа урока Структура технологической карты • Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; • цель освоения учебного содержания; • планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, УУД); • метапредметные связи и организация пространства (формы работы и ресурсы); • основные понятия темы; • технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель (задачи) и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Пример технологической карты Основные этапы Содержание педагогического взаимодействия Цель этапа организации Деятельность Деятельность обучающихся учителя учебной Познаватель Коммуникати Регулятивн Личностная деятельност ная вная ая Слушают Принимаю Выражают и 1. Создание Организовывае Пытаются Постановка проблемной т погружение в ответить на учителя. т и собственные учебных ситуации. проблему, проблемный Строят сохраняют ценностные задач Фиксация создает вопрос. понятные для учебную установки на новой ситуацию Фиксируют собеседника проблему учебной разрыва. проблему. высказывания задачу. задачи цель и Пример технологической карты Деятель ность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Осуществ ляемые действия Коммуникативная Формиру Осущест емые вляемые способы действия деятельн ости 1 этап Регулятивная Формиру Осущест емые вляемые способы действия деятельн ости Формиру емые способы деятельн ости Критерии анализа урока • Обучение через открытие. • Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. • Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. • Развитие личности. • Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. • Демократичность, открытость. • Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. • Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. • Возможность ученикам в коллективном поиске приходить к открытию. • Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения. • Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося. Спасибо за внимание!
