Оценка исследовательской компетентности обучающихся на
advertisement
Оценка исследовательской компетентности учащихся на уроках биологии Учитель биологии МАОУ «СОШ № 104 с углубленным изучением предметов культурологического профиля» Т.П.Поваляева Компетентность – интегральная способность личности действовать в нестандартных ситуациях Исследовательская компетентность определяется универсальными учебными действиями. Универсальные учебные действия. Регулятивные Познавательные Личностные Коммуникативные Личностные УУД • действие смыслообразования, • действие самоопределения, включая личностное и профессиональное • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор Регулятивные УУД • • • • • • целеполагание; планирование ; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка. Познавательные УУД Общеучебные Логические Знаково-символические Общеучебные познавательные УУД • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели • поиск и выделение необходимой информации; • структурирование знаний; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Логические познавательные УУД • сравнение; • опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс); • анализ; • синтез; • сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; • классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака; • обобщение; • доказательство; • подведение под понятие; • вывод следствий; • установление аналогий. Знаково-символические познавательные УУД • моделирование; • преобразование модели. Коммуникативная компетенция • планирование учебного сотрудничества; • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов; • управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; • умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; • владение монологической и диалогической формами речи. Технология обучения. Встроенная диагностика. Ситуация разрыва Ситуация «УСПЕХА» М3 М2 Общий способ (понятие) М1 Постановка задачи Моделирование (поиск решения задачи) Структура курса биология Взаимоотношен ия организмов Историческое развитие Структура и функции структур живого живое Размножение и индивидуальное развитие живого Размножение и развитие живого Размножение и развитие живого Жабры двустворчатых моллюсков Кожа земноводных Трахеи насекомых и легкие пауков Уровни освоения способов действия Функциональный(ресурсный) Содержательный (рефлексивный) Формальный(репродуктивный) Пройденная часть учебной программы 1 уровень сложности Энергетический обмен Энергия Этапы Сопровождается реакциями Пластический обмен 2 уровень сложности Вы составляете суточный рацион для больного, страдающего ожирением, с целью добиться снижения массы тела. Его суточные энергозатраты составляют 2500 ккал. В составленном Вами рационе имеется белков – 150 г, углеводов – 600 г, жиров – 200 г. Будет ли достигнута Ваша цель? Физиологические процессы в животном организме. кислород Углекислый газ Е Вредные вещества Запас веществ пища Непереваренные остатки вода Определите организм, которому свойственны физ.процессы. кислород Улекислый газ Новые вещества вода Е Запас веществ кислород Улекислый газ вода Мониторинг Развивающие эффекты обучения Формирование теоретического мышления Формирование учебной деятельности Формирование контрольнооценочной и учебной самостоятельности Компетентность Проектные задачи Тематические предметные обучающие ПЗ Итоговые предметные ПЗ Межпредметные (интегративные) разновозрастные ПЗ Предметные знания и умения учащихся Предметный результат Система «ядерных» понятий Задание Какие закономерности вы можете обнаружить, опираясь на данную диаграмму? Постройте график зависимости ……. Предположите, какая ситуация в Вашем городе? Как это проверить? Сформулируй цель исследования. Предложите план исследования. Рефлексивный лист. Показатель Умение видеть проблему Выдвижение гипотезы Формулировка цели исследования Выбор способа действия (метода) по ситуации Планирование исследования Рефлексия хода и результатов исследования.
