Navyki_21_veka

Навыки 21 века
Умение мыслить на более высоком
уровне.
2.Более глубокие результаты обучения.
1.
3.
Комплексное
мышление
и
коммуникативные навыки.
Жить, трудиться и быть гражданином в
21 веке
Консорциум по
оцениванию и
преподаванию
умений в
21в/ун-т
Мельбурн/
Тони Вагнер –соруководитель
Гарвардской группы.
Общество Азии и Совет
Руководителей
сссссссслужащих
государственных школ
США
1. Способы
мышления.
1.Критическое мышление и
способность к решению проблем
1.Изучать мир за
пределами их
непосредственного
окружения.
2.Способы
работы.
2.Сотрудничество и лидерство.
2.Предвидеть
перспективы других и
свои собственные.
3.Инструменты
работы
3.Сообразительность.
3.Эффективно
обмениваться идеями с
различной аудиторией.
4.Инициативность
4.Предпринимать шаги
по улучшению условий.
4.Жизнь в мире.
5.Эффективная устная и письменная
коммуникация.
6.Умение получать и анализировать
1. Комплексное
мышление.
2. Образовательные навыки.
3. Коммуникативные
навыки.
Запрос на преподавание и
учение.
Зачем навыки 21 века?
1.Экономические причины
2.Гражданские причины
3.Глобализация.Человек-часть
мирового сообщества
Почему учащиеся не обучаются
навыкам 21 века
1.В отношении обязательного образования остается
2.Трансмиссионная модель-метод передачи
информации
3. От учителя ученику через посредство лекций и
учебников.
4.Предпочтение отдают конструктивистской
педагогике
5.Трудности в оценивании умений 21в.Они не
измеряются
6. По шкале оценок, важных для отчетности.
Как преподавать навыки 21 века
9 уроков из науки обучения.
НАУКА ОБ ОБУЧЕНИИ
Преподавание
умений 21 в.
усвоению
умений 21 в.
УРОКИ
• Где и как ученики усваивают
умения 21 века.
• Как педагогика может
удовлетворять их потребности;
1 урок
Делайте обучение актуальным: учебная
программа должна быть связана с жизнью.
Для этого необходимо начать с основ тем,
которые генерируют другие темы и
занимают важное место в дисциплинарных
или междисциплинарных исследованиях.
Находят отклик со стороны обучаемых тка и
обучающих.
2. Урок обучайте через дисциплины
Обучение должно вестись через
дисциплины, т.е. предметы, включая точные и
гуманитарные науки.
Требуется не только усваивать с знания, но и
уметь продумывать новые в рамках предмета.
Учащимся необходимо знать, где искать
сведения, какого рода информация нужна для
обоснования аргументов., как структуировать
сложные причинно-следственные связи.
3. Одновременное формирование
навыков низшего и высшего уровня.
Учащиеся могут и должны одновременно
развивать мыслительные навыки низшего и
высшего уровня.
Упражнения низшего уровня распространены в
существующих учебных программах, примеры
мышления высшего уровня встречаются
редко.
Применение учащимися новых знаний в
незнакомых условиях- это именно то, что
требуется учащимся, чтобы успешно отвечать
на вызовы 21 столетия.
4. Стимулирование перенесения
знаний на практику.
Знания и навыки, полученные в рамках одной
дисциплины, должны применяться учениками и к
другим предметам, т.е. перенесение знаний в
жизнь.
Перенос знаний включает три составляющих:
Что может переноситься- какие умения, понятия,
знания, взгляды, стратегии?
На что переносятся знания и умения- в какие
условия, ситуации, сферы применения?
Каким образом перенос знаний совершается?
5. Обучайте детей умению
учиться
Знания, воззрения и умения, которые
ученики могут усвоить в школьных стенах,
не безграничны.
Отсюда следует необходимость
научить их тому, как им учиться
самостоятельно.
В 1976 году Джон Флейвел ввел
термин
метакогниция
(метопознание) -
способность анализировать
собственные мыслительные
стратегии и управлять своей
познавательной
деятельностью.
В Финляндии
С первого класса уделяют особое
внимание развитию метакогниции у учащихся.
Ученики
самостоятельно
устанавливают
образовательные цели и оценивают свой
прогресс.
Это делается для того, чтобы «повысить
заинтересованность учеников и их мотивацию
к обучению, чтобы поощрить их активность,
самоконтроль и креативность, предлагая им
неординарные задачи.
Учителя могут развивать
метакогнитивные способности
учеников
Поощряя
их к
тщательному
изучению процесса
обучения.
Ученикам полезно думать,
что умственные и прочие
способности растут от усердия,
что неудачи и ошибки - это
возможность для самоизучения
и роста, а не повод усомниться
в себе
6. Обращайте внимание
непосредственно на заблуждение
Перед
учителем
возникает
важная задача выявить ошибочные
представления и дать ученикам
возможность
самостоятельно
изучить вопрос.
Способы борьбы с заблуждениями
• Подробное объяснение генеративной
темы;
• Поощрение учеников к моделированию
понятий;
• Обстоятельно рассказать о
заблуждениях;
7. Помните, что сотрудничество-это
плод усилий и что оно помогает учебе
Способность к сотрудничеству
это
не
только
ожидаемый
результат, но и важное условие для
нормальной учебы.
Ученики лучше обучаются
среди себе подобных
Учитель
и
учебник
передают
информацию,
а
ученики
поодиночке
взаимодействуют с учителем. Они лишены
возможности учиться друг у друга и
развивать навыки совместной работы.
Работа в парах или группах является
идеальным способом развить у учеников
метакогницию и коммуникативные навыки.
Таким образом, трансмиссионная модель,
лишает
учащихся
возможности
конструктивно развивать умение слушать,
учиться у других, делиться соображениями,
мнениями, знаниями.
8. В помощь учебе применяйте
технологии
• Интернет-площадка;
• Интернет (у детей появляется возможность
отфильтровывать информацию из
ненадежных источников и обобщать
данные из ответственных;
• Создание сайтов;
• Электронные портфолио преподавания и
учебы
9. Воспитывайте в учащихся
креативность
Креативность-«способность
продуцировать
новые ценные идеи».
Креативность проистекает из внутренней
мотивации,
подкрепленной
востребовательностью.
Когда
учащиеся
считают,
что
уроки
применимы к жизни, тогда сильнее их
внутренняя мотивация к учебе и творческому
использованию приобретенных знаний.
Оценивание навыков 21 века
• Преподавать и приобретать умения 21 века
непросто. Трудно оценивать их. Разработать
тесты для измерения мыслительных
навыков низшего уровня заметно проще,
чем измерить такие умения, как
креативность, новаторство, лидерство,
работа в группе.
Две главные цели в этом разделе соотносятся:
с преподаванием
усвоение умений
21 века
Трудности при разработке процедуры
оценивания
• Решение проблем оценивания
• Виды оценивания:
Формативное
Суммативное
• Формативное оценивание-важнейшая часть
уч.процесса,оно напоминает ученикам об их
уч.целях,отражает их успехи и неверные
представления,руководит ими в изменении курса
согласно потребностям.
• Важность ФО- может стать еще одним,десятым
уроком об учении/преподавание ради
понимания/,чтобы помочь уч-ся узнать,что они
делают хорошо,а на что надо направить больше
усилий,необходимо текущее ФО со стороны
учителей, одноклассников и самих учеников.
• Суммативное оценивание-дает ученикам
возможность продемонстрировать
знания,которыми на данный момент они
обладают.Оно удостоверяет достижения учся,что полезно при присвоении степеней,при
определении степени подготовленности к
дальнейшей учебе,при вручений
дипломов.Оно полезно для измерения
полезного действия учителей школ и систем в
целях отчетности и дальнейшего
совершенствования.
• Учебная система рекомендует проводить СО путем
действий-Демонстрация знаний
• Демонстрация Знаний-показ знании,это знание на
практике.
• Множество способов ДЗ-дискутировать над
проблемной задачей,связанной с генеративной
темой-сначала с одной позиции,затем с другой.
• Оценивание по программе «Международного
бакалавриата»
• Свобода выбора на экзамене позволяет учителю
достаточно глубоко проработать генеративные
темы,вместо того чтобы поверхностью охватывать
большое число тем в надежде,что уч-ся так хотя бы
что-то будут знать о темах,которые могут попасться на
тестировании
• Использование требованиям
оценивания 21 века
• Использование технологии ИКТ
• Правительства всех стран и компании
инвестируют миллиарды долларов в
развитие действенных и надежных
методов оценивания умений 21 века.
Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся
PISA
В нем учащиеся должны проявить
математические и языковые, естественнонаучные знания.
КНР, Финляндия, Германия Япония
Великобритания – экзамены с открытыми
вопросами.
Формирование способностей
обучать навыкам 21 века
Эффективное
Профессиональное
Поддержка
развитие
Школы
школ и
должны стать
организаций
обучающимися организациями
Эффективное профессиональное
развитие:
Время ;
Материалы и мероприятия;
Команда и сотрудничество;
Школы должны стать обучающими
организациями
Создание возможности для
непрерывного обучения;
Стимулирование, наблюдение, диалог;
Сотрудничество, коллективное
обучение;
Сбор информации и обмен знаниями;
Поддержка школами и
организациями
Условия для реализации
изученного;
Содействие совместному
планированию и диалогу между
учителями, директором и
руководителем школьных советов;
Профессиональное сообщество
обучающихся (руководство для
школ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение;
Руководство и поддержка;
Как начать?
Коллективная культура;
Коллективное исследование;
Крупные идеи
Профессиональное сообщество
обучающихся (ПСО)
«Большие идеи»
• Общая миссия, видение цели.
• Коллаборативная структура .
• Курс на достижение цели.
.
• Постоянное совершенствование
• Научные исследования и анализ.
ЦЕЛЬ ПСО: акцент и стремление к
обучению каждого обучающегося
Крупные идеи ПСО
1. Обеспечение высокого уровня обучения
каждого учащегося;
2. Воспитание в школе культура
сотрудничества и коллективной
ответственности;
3. Нацеленность на результат, который
означает повышение успеваемости
учащихся.