Система оценки дошкольного образования: новые решения и

Система оценки
дошкольного образования:
новые решения и новые рамки
Федосова Ирина Евгеньевна
Руководитель центра проектирования и прогнозирования
образовательных систем ФГАУ «ФИРО»,
Главный редактор издательства «Национальное образование»
2
Качество образования – проверка соответствия
Качество образования - комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающегося,
выражающая степень их соответствия
1. критериям качества государственного образования федеральным государственным образовательным стандартам
2. и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная
деятельность;
3
Эффективные системы оценки
Эффективные системы оценки качества образования системы, которые предоставляют нужную информацию
надлежащего качества и в необходимом количестве для того,
чтобы удовлетворить информационные потребности всех
заинтересованных групп и тех, кто принимает решения с
целью повышения качества образования
4
20 мая 2015 года, Протокол от №2/15
Заседание Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию
Российской академии образования
ОДОБРЕН
Проект примерной основной
образовательной программы
дошкольного образования
Июнь 2015 года
Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования внесена
в Реестр примерных основных общеобразовательных
программ
Министерства образования и науки российской
федерации http://fgosreestr.ru 5
Федеральный институт развития образования
http://www.firo.ru
Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования разработана
под руководством директора ФГАУ «ФИРО» А.Г. Асмолова.
В доработке проекта ПООП принимали участие ведущие
сотрудники ФГАУ «ФИРО»:
Е.Г. Юдина, А.Н. Поддъяков, О.А. Карабанова,
В.К. Загвоздкин, Л.В. Свирская, С.С. Славин,
И.Е. Федосова, А.С. Русаков, Э.Ф. Алиева,
Н.В. Тарасова, О.Р. Радионова,
П.Д. Рабинович.
6
ФГОС ДО, ПООП ДО – ЗАЧЕМ ?
 Синхронизировать дошкольное образование с современной
социокультурной ситуацией жизни детей и взрослых.
 Сформировать способности выживать и быть успешными
в современном и будущем быстроизменяющимся мире,
мире знаний и информационных технологий, мире рисков
и непредсказуемости.
7
Образование в интересах устойчивого развития
 2005-2014 годы объявлены Генеральной ассамблеей ООН декадой
«Образование в интересах устойчивого развития»
 Устойчивое развитие – процесс изменений, при котором,
 эксплуатация природных ресурсов, направление инвестиций,
ориентация научно-технического развития,
 развитие личности и институциональные изменения
согласованы друг с другом и укрепляют нынешний и будущий
потенциал для удовлетворения человеческих потребностей
и устремлений
Завтрашний день требует от человека
готовности созидать будущее
8
Доклад международной комиссии ЮНЕСКО
по образованию XXI века. Жак Делор
Ключевые направления развития личности
 Учиться добывать знания
 Учиться действовать
 Учиться взаимодействовать с другими
 Учиться полноценно жить
9
Требования современного мира
Требуемые новые ценностные установки и личностные качества:
 способность к позитивной коммуникации,
 инициативность, активность,
 умение и желание учиться,
 умение принимать на себя ответственность,
 креативность, готовность к созданию и применению инноваций.
Более сложные задачи требуют более высокой способности
 к концентрации, логико-аналитическому мышлению,
 готовности и способности к ориентации в неопределенном,
изменяющемся окружающем мире и адаптации к нему,
 готовности и способности к самостоятельной постановке
и решению проблем с учетом контекста их возникновения,
 ориентации в сложных взаимосвязях,
 более высокой психологической устойчивости.
10
ПООП ДО – программа рамочная
•
Примерная основная образовательная программа ДО – ОДНА для
дошкольного уровня общего образования, при этом:
•
ПООП ДО является рамочной программой, оставляющей право ДОО
на разработку собственной ООП ДО с учетом ее положений,
предполагающей ее использование совместно с вариативными
авторскими основными образовательными программами ДО, а также
собственными разработками ДОО.
•
ПООП ДО предлагает дошкольным организациям ориентировочную
основу действий при разработке собственной основной
образовательной программы и служит маяком в процессе выбора из
вариативных программ, соответствующих ФГОС ДО.
•
ПООП ДО предполагает динамичное развитие содержания
дошкольного образования в соответствии с изменением
социокультурной ситуации детства
11
ПООП ДО – программа рамочная
12
ПООП ДО – программа-ориентир
•
Цели и принципы образовательной деятельности по программе,
соответствующие ФГОС ДО;
•
Примерное описание содержания образовательной деятельности и
примеров организации образовательного процесса, с учетом
особенностей его реализации;
•
Требования к условиям образовательной деятельности;
•
Подходы к развивающему оцениванию качества реализации
образовательной деятельности по программе.
13
ПООП – программа-навигатор
Принцип «инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы» Программа оставляет за Организацией,
в соответствии с Законом об образовании РФ,
право разработки собственной ООП с учетом положений
(всех или отдельных) ПООП ДО,
право свободного конструирования ООП
с учетом вариативных образовательных программ ДО, соответствующих
ФГОС ДО.
Цели для всех детей формулируются одинаково,
а способ достижения этих целей определяется
самим ребенком.
14
Модель оценивания
Модель системы ОКО — логическое описание
компонентов и функций системы оценки качества
дошкольного образования, отображающее
существенные свойства системы и ее внутренних процессов.
15
Изменение философии образования
• Новый образ ребенка
• Более глубокое понимание детского развития
• Современное понимание образования
• Принципы планирования и реализации
образовательной деятельности
• Новое понимание контроля качества
образования
16
Формирование нового образа
ОБРАЗ - ДНК образовательной системы.
«Те образы человечества, которые лидируют в культуре,
являются фундаментально важными, потому что они
подчеркивают способы, с помощью которых общество
создает свои институты, обучает молодежь, и рассуждает обо
всем том, чего касается его деятельность»
1. Поведение зависит от образа. Поведение разработчиков
образовательных систем зависит от образа в их головах и
от того представления, которое они имеют о функциях
системы, которую они хотят создать.
2. Наш опыт дает нам информацию, которая может
изменять имеющиеся у нас представления.
17
Новое видение образа ребенка
Позитивный образ ребенка
Под влиянием исследований и передовой практики
акцент переместился
• с ориентации на дефициты [ребенок еще не может и
зависит от стимулов извне]
на ориентацию на компетентности,
их укрепление и развитие
• на то, что ребенок может, на поддержку его активности и
развитие потенциала.
Общий взгляд на ребенка, его потенциал и возможности
можно сформулировать так:
Ребенок активен и вносит свой вклад
в процессы собственного образования
18
Понимание детского развития
Ребенок
пассивен
Окружение пассивно
Окружение активно
Эндогенные теории
(внутренние):
подход самораскрытия
Экзогенные теории
(внешние):
Подход инструкционный,
посреднический
Развитие ребенка
определяется внешними
влияниями, поведение
формируется окружением,
необходим активно
учащий взрослый
Природные задатки (гены)
определяют развитие
Ребенок
активен
Теории самоформирования:
подход самообучения
(конструктивизм)
Интерактивные теории:
Подход совместного
конструирования смыслов
(социальный конструктивизм)
19
Понимание образования
•
•
•
•
•
•
Образование - процесс длящийся всю жизнь, база для которого
закладывается уже в дошкольном возрасте
Социальное взаимодействие - ключ к конструированию знаний
и смыслов.
Обучение – социальный процесс, в котором активны оба
участника (или многие участники).
О смысле участники договариваются, конструируют понятия
вместе.
В процессе задействованы индивидуальный опыт и
предварительные знания индивидуума, разделяемые в
определенной культуре социальные убеждения и представления.
Понимание мира и знания формируются в результате
многостороннего воздействия людей друг на друга
и всегда встраивается в культурно-обусловленное
представление о мире.
20
Структура системы оценки качества
Система оценки дошкольного образования включает:
• цели оценочной деятельности системы;
• описание объекта и предмета оценки;
• описание субъекта оценивания;
• критерии и процедуры оценки;
• формы представления результатов;
• условия и границы применения;
• способы использования результатов оценивания;
• планы актуализации и развития системы оценки;
• особенности деятельности системы в определенных условиях.
А также включает подсистемы, обеспечивающие деятельность системы:
• нормативного обеспечения;
• научно-методического обеспечения;
• кадрового обеспечения;
• организационно-технологического обеспечения;
• информационно-аналитического обеспечения;
•
21
Структура системы оценки качества
Система оценки дошкольного образования включает:
• цели оценочной деятельности системы;
• описание объекта и предмета оценки;
• описание субъекта оценивания;
• способы оценивания, процедуры и критерии оценки;
• формы представления результатов;
• условия и границы применения;
• способы использования результатов оценивания;
• планы актуализации и развития системы оценки;
• особенности деятельности системы в определенных условиях.
А также включает подсистемы, обеспечивающие деятельность системы:
• нормативного обеспечения;
• научно-методического обеспечения;
• кадрового обеспечения;
• организационно-технологического обеспечения;
• информационно-аналитического обеспечения;
•
22
Логика системы ОКДО
Система ОКДО должна предоставлять обратную связь,
необходимую для управления модернизацией
образовательной системы РФ
на уровне дошкольного образования.
23
Цель ОКДО
Цель ОКДО - предоставить обратную связь в нужной форме,
содержащую информацию надлежащего качества о степени
соответствия текущего состояния образовательной системы
желаемому состоянию, определенному ФГОС ДО и/или
потребностями физических или юридических лиц, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность
24
Цели оценивания
Обратная связь о соответствии:
1. Закону «Об образовании в РФ»
2. ФГОС ДО
3. ПООП ДО
4. СанПин и другим требованиям
5. Требованиям других участников образовательных
отношений: родителей и пр..
6. Образу будущей системы, задуманному разработчиками
25
Принципы образовательной деятельности ФГОС ДО и ПООП ДО
1.
2.
3.
4.
Поддержка разнообразия детства
Сохранение уникальности и самоценности детства
Позитивная социализация ребенка
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей
8. Индивидуализация дошкольного образования
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
26
ПООП. Развивающее оценивание
Оценивание качества направлено в первую очередь
на оценивание созданных Организацией условий
образовательной деятельности и оценивание
образовательных процессов Организации.
Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности Организации
на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
27
Структура системы оценки качества
Система оценки дошкольного образования включает:
• цели оценочной деятельности системы;
• описание объекта и предмета оценки;
• описание субъектов оценивания;
• способы оценивания, процедуры и критерии оценки;
• формы представления результатов;
• условия и границы применения;
• способы использования результатов оценивания;
• планы актуализации и развития системы оценки;
• особенности деятельности системы в определенных условиях.
А также включает подсистемы, обеспечивающие деятельность системы:
• нормативного обеспечения;
• научно-методического обеспечения;
• кадрового обеспечения;
• организационно-технологического обеспечения;
• информационно-аналитического обеспечения;
•
28
Ценностное пространство ФГОС ДО
• Любознательность
• Готовность и способность исследовать новое в окружающем
мире путем реального взаимодействия с ним
• Инициатива
• Желание учиться и его поддержка во всех видах и формах
• Содействие, сотрудничество, партнерство
• Творчество
• Системность
• Готовность и способность проектировать и создавать новое
• Социальная идентичность (в том числе, гражданская и
национальная идентичность)
• Физическое и психическое здоровье, эмоциональное
благополучие
29
7
• Образовательный результат
6
• Образовательный процесс
5
• Образовательные условия
4
• Образовательная программа
3
• Образовательная организация
2
• Управление муниципальное,
региональное
1
Системные уровни оценивания
• Управление регионом в целом
30
4
• Региональные и федеральные органы
управления образованием
3
• Муниципальные органы управления
образованием
2
• Образовательная организация
1
Оцениваемые
• Сотрудники образовательных
организаций и органов управления
31
Структура системы оценки качества
Система оценки дошкольного образования включает:
• цели оценочной деятельности системы;
• описание объекта и предмета оценки;
• описание субъектов оценивания;
• способы оценивания, процедуры и критерии оценки;
• формы представления результатов;
• условия и границы применения;
• способы использования результатов оценивания;
• планы актуализации и развития системы оценки;
• особенности деятельности системы в определенных условиях.
А также включает подсистемы, обеспечивающие деятельность системы:
• нормативного обеспечения;
• научно-методического обеспечения;
• кадрового обеспечения;
• организационно-технологического обеспечения;
• информационно-аналитического обеспечения;
•
32
Компоненты системы оценивания
• Индивидуальная обратная связь;
• Оценивание индивидуального профессионального
развития;
• Внутренняя оценка;
• Внешняя оценка;
• Управление (менеджмент) качества в ДОО;
• Философия качества образования в ДОО.
33
Базовые элементы системы оценивания
педагога и дошкольной организации
Отчетность
Функции
Развитие
Фокус
Индивидуум
Организация
Индивидуальное развитие
Организационное развитие
Оптимизация
индивидуального
действия поддерживается
регулярной обратной
связью
Оптимизация
институциональных
процессов и условий
поддерживается
регулярным оцениванием
качества
Индивидуальная отчетность
Организационная отчетность
Отчетность о качестве
индивидуальной работы
(например,
индивидуальное
портфолио педагога – как
основа для беседы о
проф. развитии)
Отчетность о качестве
организационных условий
и процессов
(например, внутренняя
документация о качестве и
внешняя оценка)
34
Компоненты системы обеспечения, оценки и улучшения
качества образования в дошкольной организации
Самооценка и
внутренняя оценка
качества
Собственный образ
качества
дошкольной организации:
философия, миссия,
основная образовательная
программа
Индивидуальная
обратная связь и
персональное
развитие качества
Управление качеством,
осуществляемое руководством
образовательной организации
Внешняя оценка
и менеджмент качества
35
Компоненты системы обеспечения, оценки и улучшения
качества образования в дошкольной организации
Развивающее оценивание качества деятельности
образовательной организации и ее параметры
«Только ДОО, как «учащаяся организация», то есть
такая, которая регулярно проверяет качество своей работы,
знает свои сильные и слабые стороны, которая постоянно
развивается на благо доверенным ей обучающимся, может
быть на высоте тех требований, которые предъявляются
сегодня к организации.
Поэтому развивающее оценивание в настоящий
момент для дошкольной организации это необходимость.
Оценивание дает педагогам чувство надежности, помогает
правильно расставить акценты».
36
Изменение в системе управления качеством образования
Цель: разработать новые системные модели управления качеством образования и
его оценивания с учетом потребностей по изучению обратной связи новой
образовательной системы.
1. Проект оценки качества преобразовать в проект поддержки управления
качеством образования (УКО).
2. Сфокусировать внимание УКО на всемерной поддержке повышения
качества образования на федеральном, региональном, муниципальном,
институциональном уровне.
3. Сформировать новую модель качества образовательной системы на всех
уровнях.
4. Включить в новую модель качества взаимосвязанные и взаимозависимые
системные компоненты.
5. Изменить систему оценивания качества образования на всех его уровнях.
6. Внешний контроль результатов освоения содержания образовательных
программ сохранить на этапах завершения основного и среднего уровня
общего образования
Примерная основная образовательная программа
Уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
38
ПООП. Мониторинг динамики развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения включая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного
выбора инструментов мониторинга динамики развития детей.
39
ПООП. Развивающее оценивание
К ПООП предлагается учебно-методический комплект для организации
системы развивающего оценивания качества образования в ДОО.
– педагогические наблюдения, педагогическая диагностика,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
40
41
Дневник педагогических наблюдений
42
Шкала комплексной оценки организации
Объект оценки: образовательная среда дошкольной
организации в группах с детьми от 3 до 6 лет, в том числе:
•
•
•
•
•
•
•
1. Пространство и оборудование;
2. Ежедневный уход за детьми;
3. Речь и грамотность;
4. Обучающая деятельность;
5. Взаимодействие;
6. Структурирование педагогической работы;
7. Родители и воспитатели
Оценивается способ действия ребенка, задаваемый
пространством,
структурой
программы
и взаимодействиями с взрослым и взрослых между собой43
Шкала. Пространство и оборудование
• Пространство внутри помещения
• Мебель для ухода за детьми, игры и обучения
• Организация пространства для игры и обучения
• Пространство для уединения
• Визуальное оформление пространства для детей
• Пространство для развития крупной моторики
• Оборудование для развития крупной моторики
44
Шкала. Ежедневный уход за детьми
• Еда / перекусы
• Пользование туалетом / смена памперсов
• Профилактические мероприятия
• Безопасность
45
Шкала. Речь и грамотность
• Помощь детям в расширении словарного запаса
• Побуждение детей к использованию речи в
повседневном общении
• Использование книг при работе с детьми
• Поощрение детей использовать книги
• Знакомство с печатным словом / текстом
46
Шкала. Обучающая деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Мелкая моторика
Занятия творчеством
Музыка и движение
Кубики
Ролевые игры
Знания о природе / естественных науках
Материалы для занятий математикой и математическая
деятельность
Математика в ежедневных событиях
Понимание графически записанных чисел
Развитие понятия о разнообразии
Использование технических средств
47
Шкала. Взаимодействие
• Надзор за детьми на занятиях по развитию крупной
моторики
• Индивидуальный подход к обучению, самостоятельная
работа
• Взаимодействие воспитателей и детей
• Взаимодействие со сверстниками
• Дисциплина
48
Шкала. Структурирование педагогической работы
• Смена деятельности и время ожидания
• Свободная игра
• Групповые занятия: игра и обучение
49
Шкала. Надежность
• Результаты оценки по шкалам связаны с успехами
ребенка (в т.ч. адаптацией к школе)
• Оценки
подготовленных
экспертов
совпадают
(примечания обеспечивают единство оценок)
• Внутренняя
согласованность
шкал
компоненты не противоречат друг другу)
(разные
Шкала. Предварительная апробация
•
Предварительная адаптация шкалы, соотнесение с
СанПиН
•
Выборка: ДОУ г. Москвы, контрастные группы
•
Эксперты: курсы повышения квалификации по ECERS
•
Процедура: наблюдение в течение 4 часов
•
Соотнесение с экспертными оценками
ПРИМЕР ИНДИКАТОРА
• Поддерживается баланс между потребностью ребёнка
в самостоятельной деятельности обучении и
деятельностью под руководством воспитателя под
руководством
персонала
(например
ребёнку
позволяется завершить работу над рисунком и только
потом воспитатель задаёт вопросы по этому поводу;
ребёнку предоставляют возможность самому понять,
что его сооружении из кубиков неустойчиво, когда оно
падает).
ПРИМЕР ИНДИКАТОРА
•
•
•
Язык более, чем 2/3 времени используется для обмена
информацией, чем для контроля и управления
Взрослые часто задают открытые вопросы, чтобы дети
развивали речь, участвуя в разговоре («Что ты
думаешь, случится, если..?, «Как ты сделал..?).
Взрослые демонстрируют детям положительное
отношение, любопытство, и/или уважение к природе
(например, интерес к плесени или червям, а не страх
или отвращение)
ЧАСТЫ НИЗКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
Еда: отрицательная социальная атмосфера (персонал
жестко требует соблюдать манеры, заставляет детей
есть)
Поощрение в принятии многообразия (в материалах –
нац., расовой и культурное многообразие)
РЕДКИ ВЫСОКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
•
•
•
•
•
•
Уютные места, места для уединения
Выставки: индивидуальные работы на выставках
Отдых/сон: гибкое расписание
Поощрение детей к общению
Неформальное использование языка: знания вводятся
с учетом интересов детей
Индивидуальное общение педагогов с большинством
детей
РЕДКИ ВЫСОКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
•
Доступность
материалов:
самостоятельного использования
•
Свободная игра не менее 3-х часов для 9-тичасовой
программы
•
Условия для персонала
•
Обратная связь для персонала
возможность
ЗОНЫ
БЛАГОПОЛУЧИЯ
•
•
•
•
•
Безопасность
Гигиена
Пространство
Мебель
Повышение
квалификации
ЗОНЫ
НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ
• Возможность уединения
• Возможность общаться с
педагогом
индивидуально
• Нерегламентированное
общение
• Свободная игра
• Доступность материалов
• Готовность к
культурному
многообразию
• Вовлечение родителей
СЛАБЫЕ МЕСТА
Корректировать шкалу или нет?
• «Слабые» места СанПиННов.
• Чего не хватает в среде?
• Актуальные проблемы подготовки и ПК педагогов.
• Оптимизация документации.
• Возможность сравнительных исследований.
ECERS-E
Контактная информация:
Издательство «Национальное образование»
+7 (495) 788-00-75
info@n-obr.ru
www.национальноеобразование.рф