«Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории и

«Использование приемов
технологии развития
критического мышления на
уроках истории и
обществознания»
Учитель истории и
обществознания
МКОУ Ныгдинская СОШ
Бухаева Г.П.
ВЫПУСКНИК ШКОЛЫ
XXI в :
•
•
•
•
•
умеет
самостоятельно
приобретать знания;
применять их на практике
для решения разнообразных
проблем;
работать
с
различной
информацией,
анализировать, обобщать,
аргументировать;
самостоятельно критически
мыслить,
искать
рациональные
пути
в
решении проблем;
быть
коммуникабельным,
контактным в различных
социальных группах, гибким
в меняющихся жизненных
ситуациях.
ИДЕАЛ
УЧЕНИК ШКОЛЫ
XXI в :
•
•
•
•
•
Подвержен мощному потоку
«ненужной»
информации,
которая ему интересна!!!
Зачастую инфантилен.
Предпочитает
избежать
активной
мыслительной
деятельности.
Не может самостоятельно
критически мыслить, искать
рациональные пути в решении
проблем.
Ему
трудно
быть
коммуникабельным,
контактным. Он не умеет
дружить.
Низкая мотивация к обучению
в школе
• Как учить детей без принуждения?
• Как сделать предмет простым для
понимания?
• Как пробудить интерес к обучению?
Технология развития
критического мышления
(ТРКМ)
разработана в
конце XX века
в США
американскими педагогами:
Дженни Стил,
Керт Мередис,
Чарльзом Темплом ,
Скоттом Уолтером.
Цель ТРКМ:
«Мы не учим их;
Мы создаем
условия, в
которых они
учатся»
С.Паперт
обеспечить
развитие
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения
учащихся в
образовательный
процесс.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
Особенности концептуальных подходов этой технологии
заключаются в следующем:
• не объем знаний или количество информации является целью
образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией:
искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл,
применять в жизни;
• не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения;
• - коммуникативно-деятельностный принцип обучения,
предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск
решения проблем, а также «партнерские» отношения между
педагогом и обучаемыми;
• объективная оценка положительных и отрицательных сторон в
познаваемом объекте. (Л.С. Выготский)
ФАЗЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Фаза вызова
• Самостоятельная
актуализация знаний
• Пробуждение
познавательной
активности
• Самостоятельное
определение
направлений темы
Фаза
осмысления
• Активная работа
с информацией
• Самостоятельное
сопоставление
изученного
материала
Фаза рефлексии
• Самостоятельная
систематизация
нового материала
• Определение
направлений для
дальнейшего
изучения темы
Приемы используемые на
фазе вызова
• «Верное или неверное утверждение» (в
форме игры «крестики –нолики»)
• Проблемные вопросы;
• «Толстые и тонкие» вопросы;
• Рассказ-предположение по ключевым
словам;
• Перепутанные логические цепочки;
• Кластеры;
• Таблицы
Фаза осмысления
Стадия осмысления содержания может
осуществляться по-разному: чтение текста,
рассказ учителя, просмотр видеофильма.
Тут большую роль играет внимание,
поэтому что не у всех учеников получается
правильно. После завершения
индивидуальной работы проверяют друг
друга, сверяются либо в группах, либо в
парах. В конце всего этого звучит верный
вариант , и все могут проверить качество
своей работы.
Приемы, используемые в
фазе осмысления
• Методы активного чтения:
«инсерт», «фишбоун».
• Ведение различных записей:
бортовой журнал;
• Поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросы.
Приемы, используемые в
фазе рефлексии
•
•
•
•
•
•
•
•
Резюме (Я понял(а), что…).
Синквейн;
Кластер;
Возврат к ключевым словам;
Устный круглый стол;
Различные виды дискуссий;
Написание творческих работ;
Исследование по отдельным вопросам
Приемы используемые в
ТРКМ
Инсерт –
маркировка текста на полях значками по
мере его чтения.
Делает
зримым
процесс
накопления
информации
• «V» – уже знал
• «+» – новое
• «-» – думал иначе
• «?» – не понял, есть вопросы.
Инсерт
При повторном чтении учащиеся
заполняют таблицу:
«V»
«+»
«-»
«?»
Уже
знал
новое
Думал
иначе
Есть
вопросы
, не
понял
В первоначальные записи вносятся
изменения, дополнения ручкой с
цветным стержнем.
Из практики (5 кл.):
• «V» – уже знал
• «+» – новое (требует записи в
тетрадь)
• «-» – не понял, есть вопросы.
Результат: продуктивное чтение
текста
Кластер («гроздь», «пучок»,
«созвездие»)
Это способ позволяет сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при
погружении в ту или иную тему. Последовательность
действий:
• 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать
ключевое слово или предложение, которое является
«центром» идеи, темы.
• 2. Вокруг «накидать» слова или предложения,
выражающие идеи, факты, образы, подходящие для
данной темы.
• 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются
прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из
«веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки»,
устанавливаются новые логические связи. В итоге
получается структура, которая графически отображает
наши размышления, определяет информационное поле
данной темы.
Кластер («гроздь», «пучок»,
«созвездие»)
Марсово
поле
Красный
флаг
Граждане
Народное
собрание
2 консула
Законы и война
Управление
в Римской
республике
Сенат
Огромная власть
Народный
трибун
Право
вето
Форум
5 класс
Памятка для работы с
кластером
• Не бояться записывать все, что приходит на
ум.
• Дать волю воображению и интуиции.
• Продолжать работу, пока не кончится время
или идеи не иссякнут.
• Постараться построить как можно больше
связей.
• Не следовать по заранее определенному плану.
Ключевые (опорные) слова
(словосочетания, термины)
Учитель выбирает 4—7 ключевых слов (в
зависимости от объема текста, в котором
они встречаются) и выписывает их на
доску. Учащиеся, работая в группе, паре
или индивидуально, дают общую трактовку
этих терминов и предполагают, как они
будут применяться в конкретном контексте
той темы, которую им сейчас предстоит
изучить. (Н.: историческое сочинение в 5
кл. «Саламинское сражение» - Саламин,
персы, Аттика, афиняне, стратег
Фемистокл, хитрость, победа)
Сюжетная таблица
Суть работы с этой таблицей – читая текст
ученик делает пометки, создавая «скелет»
текста: (Н.: «Русско-японская война 19041905гг») таблица заполняется сразу, по ходу
работы с текстом
КТО?
ЧТО?
КОГДА?
ГДЕ?
Генерал
А.М.
Стессель
Падение
ПортАртура
20.12.1904 Ляодунски
г
й п-ов
ПОЧЕМУ?
Предательс
тво,
трусость
«Концептуальная
таблица»
полезен, когда предполагается
сравнение трех и более
аспектов или вопросов.
Таблица строится так: по
горизонтали располагается то,
что подлежит сравнению, а по
вертикали – различные черты,
свойства, по которым это
сравнение происходит.
Линии сравнения
Юго-Запад Руси
(ГалицкоВолынское
княжество)
Северо-Запад
(Новгород)
Северо-Восток
(ВладимироСуздальское
княжество)
1.Климат
и
геостратегическое
положение
2.Занятия
экономическое
развитие
3.Социальнополитическое
развитие
4. Князьяправители
5. Политические
модели правления
и
21
Сводная таблица «Плюс.
Минус. Интересно»
«+» (факты носят
положительный
характер)
«-» (отрицательное
значение)
«!» (мне это
интересно)
Введены пенсии
колхозникам, паспорта
Возросли темпы роста
с/х. продукции
Быстрые темпы
развития тяжёлой
промышленности
Запуск первого в мире
иск. спутника Земли
Искусств. материалы,
тепловозы,
электровозы
Потеря кадров
механизаторов и др.
Упадок личного
хозяйства
«Кукурузная» эпопея
Кризис в освоении
целинны – эрозия почв
Продовольственный
кризис
Предприятия лёгкой
пром. отставали в
развитии
Реформа управления
народным хозяйством
Экономический курс
Маленкова –
интенсивный путь
Экономический курс
Хрущева –
экстенсивный путь
Социальная политика
направлена на
улучшение жизни
народа
Взаимоопрос
Один из способов работы в парах.
1) Используется в фазе «осмысления».
Технология применения: Два ученика читают
текст, останавливаясь после каждого абзаца,
и задают друг другу вопросы разного уровня
по содержанию прочитанного.
2) Используется в фазе «вызова». Технология
применения: Два ученика получают карточку
с понятием, датой, именем на оборотной
стороне записывают объяснение, задают друг
другу вопросы по содержанию написанного,
передают следующей паре.
Данная форма способствует развитию
коммуникативных навыков.
РЕЗУМЕ (используется в фазе
«рефлексии».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…
Что дает ТРКМ обучающимся
- повышение эффективности восприятия информации
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так
и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному
образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в
течение всей жизни.
Что дает ТРКМ учителю
- умение создать в классе атмосферу открытости и
ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и
систему эффективных методик, которые
способствуют развитию критического мышления и
самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно
анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной
информации для других учителей.
«Вы прекрасные учителя,
и у вас прекрасные ученики!»