Конкурсное задание «Методический семинар»

Конкурсное задание «Методический семинар»
Ваничкина Светлана
Владимировна, учитель
русского языка и литературы
МБОУ СОШ с. Балтай
Образование – СГПИ им. К.А.
Федина, 1993 год
Педагогический стаж – 22 года
Категория - высшая
Педагогический стаж – 15 лет
Активизация мыслительной деятельности
обучающихся средствами технологии
развития критического мышления
Учение без мысли - напрасный труд.
Конфуций
Условия возникновения опыта





Изучение и апробирование новых
педагогических технологий
Внедрение новых ФГОС
Изучение литературы по теме
Мониторинг знаний по русскому языку и
литературе
Курсовая подготовка
Актуальность педагогического опыта
ТРКМ имеет коммуникативную направленность деятельности,
повышает информационную грамотность, способствует
активному восприятию информации, учит мыслить творчески,
самостоятельно, развивает умение работать в группе и в
атмосфере партнерства
Проблема опыта
Низкая активность обучающихся, слабо развитая
способность действовать в условиях выбора,
неумение преодолевать возникшие затруднения
Противоречия опыта

Между потребностью личности в саморазвитии,
самореализации, заказом общества на человека
социально активного, способного отстаивать свою
гражданскую позицию и возможностями ученика,
его индивидуальной познавательной
деятельностью
История создания ТРКМ
Технология развития критического мышления
через чтение и письмо была разработана
американскими педагогами Ч. Темплом, Д. Стилом
и К. Мередитом. В ее основе лежит теория
осмысленного обучения и учение о творческом
сотрудничестве ученика и учителя Л.С.
Выготского, а также идеи Д. Дьюи и Ж. Пиаже.
Технология развития критического мышления
появилась в системе образования России в 1997
году как один из путей, способствующих развитию
метапредметных умений. Эта идея нашла свое
отражение в методических пособиях С.И. ЗаирБека, И.О. Загашева, И.В. Муштавинской.
ТРКМ используется в 29-ти странах мира.
Ведущая педагогическая идея

Развитие творческого потенциала
обучающихся и создание партнерской
атмосферы обучения способствуют
формированию грамотного, культурного,
творческого и талантливого ученика
Цель педагогического опыта:
Развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не
только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
различные стороны явлений)
Задачи


формирование в процессе обучения русскому языку и
литературе критического стиля мышления, для которого
характерны открытость, гибкость, рефлексивность,
осознанность, альтернативность, самостоятельность;
формирование умений ориентироваться в источниках
информации, находить, перерабатывать, передавать
требуемую информацию, пользоваться разными стратегиями
при ее обработке
Некоторые стратегии ТРКМ
Корзина идей, дерево предсказаний, систематизация материала
(графическая): кластеры, таблицы, «верные и неверные
утверждения», чтение с остановками, таблица «тонких» и «толстых»
вопросов, приём «Знаю - Хочу узнать -Узнал», чтение текста
методом инсерт, синквейн
I стадия
Вызов
- актуализация имеющихся знаний;
- интерес к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей
обучения.
Кластер
Это выделение
смысловых единиц
текста и графическое
оформление их в
определенном
порядке в виде
«грозди».
Формирует умение
систематизировать и
анализировать
информацию на всех
стадиях ее усвоения.
II стадия
Осмысление содержания
- получение и осмысление новой информации;
- корректировка учеником поставленных
целей обучения.
Приёмы ТРКМ



«Чтение с
остановками»
Текст должен содержать
проблему, которая лежит не на
поверхности, а спрятана внутри
При чтении важно найти
оптимальный момент для
остановки
После каждой остановки
необходимо задавать вопросы
разных уровней. Последним
должен быть задан вопрос: «Что
будет дальше и почему?»
Чтение с разметкой –
«Инсерт»
«V» - уже знал
«+» - новое для меня
«-» - думал подругому
«?» - не понял, есть
вопросы
Приём
«Знаю»- «Хочу узнать»- «Узнал»
при изучении сказки Салтыкова-Щедрина «Как один мужик двух
генералов прокормил»
Знаю
Хочу узнать Узнал
Генералы
оказались на
необитаемом острове
Сами не могли добыть
еду
Глупые, беспомощные
Пошли искать мужика
Смогут ли генералы
жить на острове?
Как они вернутся
домой?
Отблагодарят ли они
мужика?
Они смогли выжить на
острове только
благодаря мужику
Именно он помог
вернуться генералам
домой
Достойной награды за
спасение генералов
мужик не дождался
III стадия
Рефлексия




осмысление полученной информации;
размышление, рождение нового знания;
постановка учеником новых целей обучения;
формирование у каждого ученика собственного
отношения к изучаемому материалу.
«СИНКВЕЙН»

В переводе с
французского слово
«синквейн» означает
стихотворение из пяти
строк, которое
пишется по
определенным
правилам. Составление
синквейна требует от
ученика в кратких
выражениях
резюмировать
учебный материал.
1.Петр Гринев.
2.Смелый, влюбленный.
3.Защищает, спасает, сражается.
4.«Береги честь смолоду».
5. Офицер
1.Алексей Швабрин.
2.Трусливый, неискренний.
3.Предает, обманывает, губит.
4.Перешел на сторону врага.
5. Предатель
Ожидаемые результаты







В результате применения данной технологии
ученик должен
уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
умело применять их на практике для решения разнообразных
проблем;
самостоятельно критически мыслить;
видеть возникающие в реальной действительности проблемы и
искать пути рационального их решения;
четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания
могут быть применены в окружающей его действительности;
быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией.
Результативность
90%
80%
70%
60%
50%
2012-2013
40%
2013-2014
30%
2014-2015
20%
10%
0%
Качество
обученности
по русскому
языку
Качество
обученности
по
литературе
Список литературы
1. Байбородова Л.В., Белкина В.В., Гаибова В.Е., Серебренников Л.Н.,
Чернявская А.П., Харисова И.Г.. Образовательные технологии: Учебнометодическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского,
2005.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория,
практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
4. Загашев И.О., Заир – Бек С.И.. Критическое мышление: технология
развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс ―Дельта‖, 2003.
5. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.
6. Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ.
―Русский язык‖, 2009, №7.