Опыт использования приемов технологии развития критического

Опыт использования приемов технологии развития критического мышления
в социально-экономической подготовке старшеклассников
Ермошина Т.Н., учитель экономики высшей квалификационной категории,
МБОУ СОШ № 26 г. Дзержинска,
Современное общество предъявляет принципиально новые требования к выпускнику школы. Он должен самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в
реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; четко осознавать,
где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены, быть коммуникабельным.
Общеизвестно, что даже новейшие знания и умения очень быстро теряют актуальность, устаревают и становятся невостребованными. Поэтому невозможно дать учащимся
такой учебный материал, такую информацию, которая оказалась бы необходимой и профессионально востребованной ими на протяжении всей жизни. В своей педагогической
деятельности стараюсь сформировать в своих учениках то, что потребуется им всегда и
везде: критическое мышление, интеллект и активная гражданская позиция.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания и объективного подхода к окружающему его информационному полю [6] .
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит) и начала использоваться в России с 1997 года. В ней синтезированы идеи и методические приёмы и средства
различных технологий. Цели ТРКМ:
1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость,
осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
2) Развитие таких базовых качеств личности, как коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
3) Развитие аналитического, критического мышления.
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать
прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
ТРКМ представляет собой совокупность разных приемов и техник, ориентированных на поддержание мотивации и интереса учащихся к процессу учения и пробуждение у
них исследовательской и творческой активности. Она является общепедагогической,
надпредметной и её стадии соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности учащихся.
Алгоритм работы по данной технологии включает 3 стадии:
Технологические этапы ТРКМ
1 стадия
2 стадия
Вызов:
- прежние знания;
- мотивация к работе;
- постановка учащимся собственных учебных целей
Осмысление:
- получение новой информации;
- корректировка поставленных целей обучения
3 стадия
Рефлексия:
- размышление, зарождение
нового знания;
- постановка новых целей
обучения
На каждом этапе современного урока экономики возможно применение различных методических приёмов и средств данной технологии:
- Стадия вызова: рассказ по ключевым словам и понятиям, графическая систематизация
материала, анализ верных и неверных утверждений, работа с перепутанными логическими
цепочками и др. (информация выслушивается, фиксируется, обсуждается).
- Стадия осмысления: чтение со «стóпами», прием ИНСЕРТ и «З–Х–У», создание кластеров, дискуссии, и др. (учащиеся работают с новой информацией).
- Стадия рефлексии: обсуждение результатов работы с кластерами, создание синквейнов,
написание и обсуждение эссе и др. (осуществляется аналитическая деятельность, интерпретация и творческая переработка новой информации).
Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой
и поставленными образовательными задачами. Использование разнообразных дидактических приёмов ТРКМ помогает школьникам продуктивнее работать с различными видами
информации.
Примеры из практики
1. Эффективно,
работает эпиграф к уроку или парадоксальное утверждение.
Например, при изучении темы «Инфляция» это может быть высказывание Е. Гайдара
«Инфляция – самая выгодная коммерческая операция нашего времени». А при рассмотрении темы «Неравенство доходов» русская пословица «Богатый – как хочет, а бедный - как
может».
2. ИНСЕРТ – маркировка текста значками по мере его чтения. Ученик карандашом
или маркером делает пометки на полях: “V” – уже знал, «+» – новое, «–» – думал иначе,
«?» – не понял, есть вопросы. Маркировка текста «Послевоенный рост экономики Германии и Японии» [3] может выглядеть следующим образом:
Марки-
Текст
ровка
Большая часть основных фондов этих стран была уничтожена в ходе войны. Сегодня они являются экономическими сверхдержавами.
В Японии в период между 1948 и 1972 г. производство на душу населения росло
на 8,2% в год, а в Германии – 5,7% в год.
Хотя разрушение части основных фондов немедленно снижает выпуск продукции, за этим следует более быстрый, чем обычно, рост.
Но поскольку норма сбережений (доля продукта, идущая на инвестиции) неизменна, экономика постепенно вернётся к прежнему устойчивому состоянию.
«V»
«+»
«–»
«?»
3. Кластер – выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в
определённом порядке. Приведён созданный учащимися кластер по теме «Экономический
рост»:
Экономический рост
Экстенсивный
Факторы роста …
Абсолютный прирост ВВП
Интенсивный
Измерение экономического
роста
Факторы роста …
Среднегодовой темп
прироста ВВП
Темп прироста ВВП
4. Чтение со «стóпами» (с остановками) - текст читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка, задаются «тонкие» или «толстые»
вопросы. Во время «стóпа» идет обсуждение или дается какое-то задание, выполняемое в
группах или индивидуально. Возможные вопросы по теме «Глобальные проблемы экономики»:
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
 Какие проблемы являются глобальными?
 Объясните, почему глобальные проблемы
взаимосвязаны?
 Почему в некоторых странах ощущается
нехватка полезных ископаемых?
 Предположите, что будет, если закончатся
запасы нефти и газа?
 В каких регионах мира наблюдается высокая рождаемость?
 Предложите способы борьбы с терроризи т.д.
мом и т.д.
5.Фишбоун – схема «рыбий скелет»: голова – проблема или вопрос; верхние косточки – основные понятия или причины; нижние косточки – суть понятий или следствия;
хвост – вывод или ответ на вопрос. Фишбоун по теме «Деньги»:
Мера
стоимости
Средство
обращения
Средство
сбережения
Средство
платежа
Всё то, что
выполняет
функции денег;
законное
платёжное
средство
Что такое
деньги?
Измерение
стоимости
товаров и
услуг
Посредник
в обмене
товаров
Оплата
Отложенных
(срочных)
платежей
Ликвидный
финансовый актив
6.ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора текста, так и ученика. Предлагается
прочитать текст, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее
следует обоснование: « Потому что…». Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я
могу подтвердить это …». И, делается вывод: «Следовательно, …». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить. Ниже представлен
текст для подготовки к ЕГЭ [8]:
«Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны.
Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии… Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку
малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения». (Р. Альфонсин)
Позиция: Я считаю, что государство должно вмешиваться в рыночную экономику.
Обоснование: Потому что существуют экономические явления, с которыми рынок
самостоятельно не может справиться.
Подтверждение: Я могу подтвердить это словами Р. Альфонсина о необходимости
государственного регулирования в условиях рынка для: борьбы с монополизмом, установления равноправия, перераспределения доходов, поддержки малых и средних компаний, развития здравоохранения и образования.
Следствие: Следовательно, для эффективного функционирования и развития рыночной экономики необходимо государственное регулирование.
7. Синквейн - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме :
1 строка – существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – своё отношение
5 строка - вывод
Например:
1) Инфляция
2) Неожиданная, высокая.
3) Повышает, обесценивает, сокращает.
4) Денег много, а купить не на что.
5) Беда.
8. Сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно» - эмоциональная оценка интересующих ученика фактов и мыслей: «Что хорошего?», «Что плохого?», «Что в этом интересного?». Вариант заполненной учащимися таблицы по теме «Неравенство доходов» [5].
 Отражает разные способности людей.
 Обусловлено соотношением спроса и предложения на рынке труда.
 Стимулирует производительный труд.
 Создает угрозу экономической и политической стабильности в
стране.
 Приводит к росту государственных расходов (социальных трансфертов) для смягчения неравенства доходов
 «Богатые – богатеют, бедные - беднеют».
И(«интересно», воз-  У государства имеются и другие механизмы снижения неравенства
можности для раз- доходов: создание равных «стартовых условий» для всех граждан,
вития)
расширение возможностей трудоустройства для менее одаренных ...
П («плюс»,
положительные
черты, достоинства)
М («минус»,
отрицательные
черты, недостатки)
9. 5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце
урока, чтобы помочь учащимся обобщить свои знания по изученной теме. Для педагога –
это возможность получить обратную связь. Учащимся предлагается: 1) написать, что они
узнали по новой теме; 2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
Актуальной стала эта форма обучения в связи с новой системой итоговой аттестации. Одно из заданий ЕГЭ необходимо выполнить в виде небольшой письменной работы – эссе.
10. Перепутанные логические цепочки. Предлагается восстановить правильный
порядок хронологической или причинно-следственной цепи. Например, политика «дешевых денег»: покупка Центральным банком ГКО – рост резервов коммерческих банков –
рост предложения денег – увеличения объема кредитов – снижение ставки процента –
рост инвестиционных расходов – увеличение совокупного спроса – рост объёмов производства.
Многие из представленных форм работы с текстом встречаются в ЕГЭ, поэтому
позволяют учащимся подготовиться к предстоящим экзаменам. Задания:

С1-2 – анализ текста, нахождение ответов на вопросы;

С 8 – составление плана на заявленную тему;

С 9 – написание эссе.
Таким образом, использование технологии развития критического мышления позволяет добиваться следующих образовательных результатов: умения работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях
знаний; выражать свои мысли (устно и письменно) уверенно и корректно по отношению к
окружающим; вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; решать возникающие проблемы; самостоятельно заниматься
своим обучением (академическая мобильность); сотрудничать и работать в группе (команде); способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми в
социально-экономической сфере.
Список литературы
1. Викентьева И. Ода синквейну// Перемена. – №3, 2002.
2. Заир – Бек С. И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке, М.:
Просвещение, 2011.
3. Иванов С.И. Практикум по основам экономической теории. – М.: Вита-Пресс, 2006.
4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Каро, 2006.
5. Липсиц И.В. Экономика. – М.: Вита-Пресс, 2006.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
7. Технологии развития критического мышления в ВУЗе: перспективы для школьного
образования в 21 веке. Материалы конференции. Н.Н., 2001.
8. http://pedsovet.su/load/128-1-0-3488