Слайд 1 - Детский сад №103 г. Липецк
advertisement
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 103 г. Липецка Семинар «Мониторинг усвоения детьми программы по образовательной области «Безопасность» Мониторинг детского развития (развитие интегративных качеств) Нормативная база При составлении мониторинга следует опираться на: ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МО РФ от 23.11.2009г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»); - - Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (письмо от 21.10.2010 № 03-248); - реализуемую основную общеобразовательную программу дошкольного образования. ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ОБЪЕКТОМ ОЦЕНКИ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ? Любая образовательная программа нацелена на изменение «исходного состояния» ребенка и переход его в качественно иное, новое состояние. Если процесс изменения отождествляется с процессом обучения, то есть с приобретением конкретных знаний, умений и навыков, то, соответственно, и результатом освоения программы являются знания, умения, навыки. Определение результата освоения основной образовательной программы дошкольного образования возможно через понятие качества как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте. Что же понимается под качеством? качество понимается как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту. Содержание понятия качества применительно к дошкольному образованию качества как результаты освоения образовательной программы определяются в той же логике, что и цель, и содержание дошкольного образования (наличие признаков целостности, системности, интегративности); - обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (например, как к набору знаний, умений и навыков или соответствующих компетенций); - если в процессе дошкольного образования мы делаем акцент на развитие (а не обучение) детей, то результатом любого развития является достижение нового качественного состояния; ребенок в возрасте 7-и лет, если правильно организовано его развитие, действительно, переходит в новое качественное состояние, существенно отличающее его от самого себя в возрасте от 3 до 7 лет; - сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты. Какие бывают качества: Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное развитие; Физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели; Интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта). Основания выбора качеств по принципу интегративности (то есть возможности формирования в ходе освоения всех или большинства образовательных областей); в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития был правильно организован; на пересечении интересов и потребностей семьи, государства и общества в сфере дошкольного образования (именно поэтому социальный, а не психолого-педагогический портрет); с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения основной образовательной программы. Система мониторинга содержит 9 интегративных качеств, соответствующих ФГТ 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; 2. Любознательный, активный; 3. Эмоционально отзывчивый ; 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, мира природы поведения; 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Карта развития ребенка 6-7 лет (подготовительная группа) Образовательные области Здоровье Физическо е направлен ие Физическая культура Итоговые результаты 1. Усвоены основные культурно-гигиенические навыки (при умывании, пользовании индивидуальными принадлежностями, пользовании вещами). 2. Имеет сформированные представления о ЗОЖ (особенностях строения и функциях организма человека, соблюдении режима дня, рациональном питании, значении активности в жизни человека, т.д.). 1. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание). 2. Сформированы основные физические качества (быстрота, ловкость, гибкость, сила, т.д.) 3. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений, чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словам. Выполняет перестроения в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2-3 шеренги. 4. Следит за правильной осанкой. 5. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис). Карта развития ребенка 6-7 лет (подготовительная группа) Продуктивная (конструктивная) деятельность ФЭМП Познавательно - речевое направление Познан ие 1. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. 2. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. 3. Может создавать модели из разного вида конструкторов по рисунку и словесной инструкции. 1. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные элементы. Устанавливает соотношение между целым и частью; находит части целого и целое по частям. 2. Количественный порядковый счёт до 10 и дальше, начиная с любого числа. 3. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. 4. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, оперируя цифрами и арифметическими знаками (+, -, =). 5. Различает величины: длину (ширину, высоту), объём (вместимость), знает способы измерения (измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объёмы жидких, сыпучих веществ с помощью условных мер). Понимает зависимость мерой и числом (результатом измерения). 6. Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать предмет и его часть. 7. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (3-х, 4-х, 5-иугольники и др.), шар, куб. 8. Ориентируется в окружающем пространстве, на плоскости (лист, поверхность стола, т.д.), обозначает взаимное расположение, изменение движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями). 9. Может определять временные отношения (день-неделя-месяц); время с точностью до 1 часа. 10. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Может получать каждое число первого десятка, прибавляя к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. 11. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. 12. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней и времён года. Формирование целостной картины мира 1. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. 2. Знает герб, флаг, гимн России, главный город страны. 3. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. 4. Имеет представления о школе, библиотеке. 5. Знает некоторых представителях животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). 6. Знает характерные признаки времён года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. 7. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. 8. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи с природными явлениями. Карта развития ребенка 6-7 лет (подготовительная группа) Коммуникация Чтение художественной литературы 1. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. 2.Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. 3. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, находит слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. 1. Проявляет активный интерес к чтению как процессу. 2. Различает жанры литературных произведений. 3. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. 4. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. 5. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из рассказа. Карта развития ребенка 6-7 лет (подготовительная группа) Социализация 1. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своём внешнем виде. 2. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. 3. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. 4. Избирательно освоил некоторые виды ручного труда. 5. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для занятий, игр. Труд 1. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своём внешнем виде. 2. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. 3. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. 4. Избирательно освоил некоторые виды ручного труда. 5. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для занятий, игр Безопасность 1. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице, дорожного движения. 2. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», т.д.), объясняет их назначение. 3. Понимает значения сигналов светофора, узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». 4. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». 5. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде). Социальноличностное направление Карта развития ребенка 6-7 лет (подготовительная группа) Музыка 1.Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец), инструмент, на котором оно исполняется. 2. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. 3. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). 4. Может петь песни в удобном диапазоне, индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). 5. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. 6. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). 7. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. 8. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Художественное творчество 1. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. 2. Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. 3. Использует разные материалы и способы создания изображения. 4. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создаёт сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. 5. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. 6. Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. 7. Создаёт сюжетные и декоративные композиции. Художественноэстетическое направление Промежуточные результаты освоения Программы (подготовительная группа) Интегративные качества Динамика формирования интегративных качеств 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Безопасность 2. Любознательный, активный Безопасность Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.). Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья. Проявляет активность как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности, в процессе которой интегрирует имеющиеся представления о безопасности поведения в возникающих ситуациях в быту, в природе, на улице и соблюдения правил здорового образа жизни. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного. Промежуточные результаты освоения Программы (подготовительная группа) 3. Эмоционально отзывчивый Безопасность Способен эмоционально откликаться, проявлять эмоциональную отзывчивость в ходе выполнения правил безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Переживает состояние эмоционального комфорта от осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Безопасность Способен в общении использовать конструктивные способы выхода из предполагаемой опасной для жизни и здоровья человека ситуации. Достаточно самостоятелен в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми при передаче знаний безопасного для человека поведения с незнакомым взрослым, в быту и на улице. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Безопасность Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми. Промежуточные результаты освоения Программы (подготовительная группа) 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, мира природы поведения. Безопасность Предлагает различные варианты решения при соблюдении правил безопасного поведения дома, на улице, в природе. Решает задачи на упорядочивание предметов и объектов, представляющих опасность для жизни и здоровья человека. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует опасные предметы и ситуации по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по расширению представлений о способах правильного и безопасного взаимодействия с объектами окружающего мира (растения, животные, предметы быта, несущие опасность). 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы. Промежуточные результаты освоения Программы (подготовительная группа) 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Безопасность Воспринимает и удерживает инструкцию к выполнению поставленной задачи, направленной на усвоение правил безопасного поведения. Самостоятельно умеет выбрать способ решения поставленной задачи, описать процесс выполнения задания, провести его самоанализ и дать самооценку результата. Умеет действовать по собственному плану. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Безопасность Мониторинг образовательного процесса Мониторинг детского развития (развитие интегративных качеств) Группа детского сада Дата проведения мониторинга Уровень развития интегративных качеств Итоговый результат Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, мира природы поведения Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Эмоционально отзывчивый Итоговый результат Любознательный, активный Иванов Петя Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Фамилия, имя ребенка Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребенка 1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества; 2 балла – ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества; 3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества; 4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию интегративного качества; 5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию интегративного качества. Этапы работы с таблицами мониторинга развития интегративных качеств Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлить до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов формирования интегративных качеств личности детей конкретного возраста. Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповой тенденции развития личности детей, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов формирования интегративных качеств личности детей конкретной возрастной группы. Карта развития ребенка Фамилия, имя ребенка, дата рождения _____________________________________ Дата заполнения ________________________________________________________ Показатели развития Достижения ребенка 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими Отмечается положительная динамика антропометрических показателей. Отсутствие частой заболеваемости. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Соблюдает гигиенические требования к чтению книг. Танцует элементарные народные и бальный танцы. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Безопасность Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме. Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот и т. д.). навыками Карта развития ребенка (продолжение) 2. Любознательный, активный Познание, коммуникация, Безопасность Активен в использовании простейших навыков гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. 3. Эмоциональноотзывчивый Безопасность Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от выполнения элементарных действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда). 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и Безопасность Использует общение со взрослым и сверстниками в условиях формирования представлений о правилах безопасного поведения в окружающем. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений о безопасном поведении сверстниками в природе, в быту, на улице. Карта развития ребенка (продолжение) 5. Способный управлять своим поведением и планировать действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Безопасность Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе Безопасность Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). для окружающего мира природы поведения. Карта развития ребенка (продолжение) 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Безопасность Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. 9. Овладевший необходимыми Безопасность Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», т.д.), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора, узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде). умениями и навыками Причины затруднений в проведении мониторинга недостаточный уровень профессиональной компетентности методической службы ДОУ (слабый контроль со стороны администрации за использованием педагогами созданных условий в ДОУ, недостаточная организация системной работы по совершенствованию процедуры мониторинга); - отсутствие системной внутрисадовской учебы для педагогов по проблеме мониторинга (по усвоению понятий и сущности мониторинга в ДОУ, овладению методами мониторинга, использованию диагностического инструментария, анализу результатов); - недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов (недостаточный уровень знаний о сущности и способах формирования интегративных качеств дошкольников; о возрастных и индивидуальных особенностях развития воспитанников; недостаточно полно учитываются индивидуальные особенности ребенка при организации НОД; недостаточное использование современных технологий, повышающих познавательный интерес; низкий уровень владения способами самомотивации, саморегуляции, профилактики и преодоления стрессовых ситуаций). Рекомендации по итогам проведения мониторинга Рекомендации администрации Продолжать вести системную работу по совершенствованию процедуры мониторинга: проектированию цели, отбору содержания, интерпретации полученных данных, разработке рекомендаций. Продолжать работу с педагогами по изучению программного материала по всем образовательным областям; по организации внутрисадовского обучения по проблеме организации мониторинга, реализации современных технологий формирования интегративных качеств дошкольников. Рекомендации по итогам проведения мониторинга Рекомендации педагогам Усвоить сущность и значения основных понятий мониторинга планируемых результатов ООП. Проанализировать используемые формы работы с детьми и расширить применяемый диапазон форм и методов по направлениям развития детей: физическому; социально-личностному; познавательно-речевому. Продолжить коллективную работу по созданию банка упражнений и игровых заданий по формированию школьнозначимых функций (причинноследственные связи, произвольность памяти и внимания, работа в едином темпе, произвольность поведения). Организовать обсуждение, изучение сущности и организацию исследования эффективности созданного банка упражнений. Продолжить работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей. Осмыслить результаты мониторинга через организацию просветительской работы с родителями по вопросу содержания и особенностей интегративных качеств и способов их формирования. Разработать план индивидуальной работы с детьми в соответствии с выявленными затруднениями в формировании интегративных качеств Рекомендации по итогам проведения мониторинга Рекомендации педагогу-психологу По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям проводить углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса. Информировать в установленной периодичности педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью выбора эффективных технологий развития интегративных качеств и оптимизации взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ. Продолжить работу в развитии школьнозначимых функций, организовать индивидуальную работу с детьми, имеющими низкий уровень сформированности предпосылокУД. Выявлять случаи психологического неблагополучия педагогов и разрабатывать совместно с администрацией пути устранения причин данного состояния. Рекомендации родителям Совместно с педагогами, психологом спланировать работу по формированию интегративных качеств с учетом индивидуальных затруднений детей. Активно участвовать в проведении родительских собраний с использованием неперсонифицированной информации и индивидуальных психолого-педагогических консилиумах с целью проектирования деятельности по коррекции выявленных затруднений. Реализовывать предлагаемые педагогами, психологом рекомендации по развитию детей.
