Методы и приемы работы с младшими школьниками на уроках

Методы и приемы работы с младшими
школьниками на уроках английского языка,
направленные на формирование метапредметных
результатов.
Лушпаева А.П.
Учитель английского языка
МБОУ «СОШ№ 40»
Особое внимание уделяется качеству образования,
которое
определяется
достигнутыми
образовательными результатами, носящими не
только предметный, но и надпредметный и
личностный
характер.
Важное
место
этим
требованиям
отводится
в
федеральном
государственном образовательном стандарте нового
поколения.
Задача педагога — выявить возможности
используемого
учебно-методического
комплекта для формирования результатов,
заданных стандартом, и спроектировать
предлагаемые
учебные
задания
для
достижения личностных, метапредметных и
предметных
результатов
учащихся
в
соответствии с требованиями ФГОС.
Основное содержание оценки метапредметных
результатов на ступени начального образования
строится вокруг умения учиться и связано с
формированием универсальных учебных действий.
Функции игры по Д.Б. Эльконину




средство развития мотивационно –
потребностной сферы;
средство познания;
средство развития умственных действий;
средство произвольного поведения.
Используя игры необходимо помнить всегда:
1. Выбор формы игры должен быть педагогически и
дидактически обоснован. Нужно всегда знать цель
использования игры.
2. В игре должно быть задействовано как можно больше
учащихся.
3. Игры должны соответствовать возрасту и языковым
возможностям детей.
4. Игры служат развитию всех видов речевой
деятельности и проводятся на иностранном языке.
«Составь фоторобот»
Класс делится на три команды, каждая из которых
представляет отделение полиции. Выбираются 3
ведущих. Они обращаются в отделение полиции с
просьбой отыскать пропавшего друга или родственника.
Ведущий описывает их внешность, а дети делают
соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует
описанию, считается, что пропавший найден.
Ведущий:”I can`t find my sister. She is ten. She is a
schoolgirl. She is not tall. Her hair is dark. Неr eyes are blue.
She has аred coat and a white hat on”.
«Отгадай»
Заранее в классе прячется игрушка или предмет. Дети
должны отгадать, что спрятано в классе и где.
Вопросы задают как учащиеся, так и учитель.
Учащиеся: Is it a bear? (a book, a ball, etc)
Учитель:
What
colour
is
it?
Учащиеся: Is the car blue?
Учитель: Where is it?
Учащиеся: Is the car under the desk?
«Добавь слово»
Учитель пишет на доске простое предложение: “I like”. Теперь надо
расширить предложение, не нарушив смысла и правил грамматики.
Каждый добавляет по слову и стремится продолжить фразу, так как
побеждает ученик, сказавший последнее слово. Учитель следит за
тем, чтобы не было пауз.
Teacher:
I like… One, two…
Ученик 1: I like to…
Ученик 2: I like to play…
Учитель:
One, two…
Ученик 3: I like to play football…
Ученик 4: I like to play football in the yard.
Учитель:
One, two, three! You have won! One point to you!
«Назови букву»
Учащимся предлагается быстро просмотреть
список слов, а затем назвать слова, в которых
есть заданная буква. Выигрывает тот, кто
сможет назвать больше слов.
«Переводчики»
Для игры следует подготовить большое количество карточек с
буквами (например по 10 с буквами a, e, i; по 1 c буквами j, z, q, x;
по 5 с буквами n, t и по 4 карточки с заглавными буквами A, B, P,
K, N, L).
Учитель раздает учащимся несколько карточек. Ученик у
которого на карточке есть заглавная буква А, начинает игру. Он
выходит к доске, и, держа карточку так, чтобы видели все,
называет букву. За ним выходит его сосед по парте с буквой,
которая может быть продолжением слова. Если у него нет
подходящей буквы, слово должен продолжить ученик, сидящий за
следующей партой, и т.д. Тот, кто закончит слово и прочитает его,
получает право начать другое слово.
«Какого цвета предмет?»
Цель данной игры закрепить названия цветов, названия предметов,
развивать мышление, обучение описанию картинки.
Для проведения игры заранее заготавливаем картинки с изображением
разноцветных предметов. Можно использовать черно-белые картинки
для закрепления черного и белого цветов. Дети могут сами приготовить
такие картинки (раскраски).
Учитель: What is green in the picture (blue, yellow, pink, etc.)?
Ученик: a tree, grass…
Эта игра готовит учащихся к более сложной игре без картинок.
Учитель: What is yellow (blue, green, pink, etc.)
Ученик: The sun, an apple, the moon, a lemon…
«Фрукты»
Учитель раздает каждому ученику картинку с
изображением фрукта. Вызываются два
“садовника”. Они по очереди называют
названия фруктов, ученики, чей фрукт был
назван, выходят к своему “садовнику”.
Выигрывает “садовник”, набравший больше
фруктов.
«Телеграмма»
Класс выбирает ведущего. Учитель просит его
представить себя в роли телеграфиста и послать
телеграмму – сказать по буквам слова, делая
паузу после каждого слова.
«5 карточек»
Цель: контроль усвоения алфавита.
Ход игры: учитель показывает каждому из
участников игры 5 карточек с буквами
английского алфавита. Выигрывает тот, кто
правильно и без пауз называет все 5 букв.
«Лото»
Лото «Глаголы в картинках» является хорошим
наглядным пособием для тренировки грамматических
форм. На картах несколько картинок, изображающих
какие-либо действия человека, например: катание на
коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На
фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с
картинкой и спрашивает: “What is he doing?”
Учащиеся находят у себя такую же картинку и
отвечают:
“He is skating”.
При правильном ответе он получает фишку.
Наглядное обучение должно придерживаться
строгих правил:
1. Раскрывать сущность показываемого предмета систематически и
по частям, чтобы новое основывалось на известном.
2. Переходить к новому только тогда, когда усвоено предыдущее.
3. Сначала обозревать предмет в целом, а затем переходить к
анализу его частей.
4. Всякий показ сопровождать объяснением, чтобы помочь
учащимся правильно увидеть и понять предмет.
5. Следует пользоваться не только предметной, но и
изобразительной наглядностью.
Принципы методики Ш.А. Амонашвили, данные в
его книге “Здравствуйте, дети!”:
1. Детям должно казаться, что научиться говорить на чужом
языке не трудно, хотя на самом деле это не так просто.
2. Нужно, чтобы у детей как можно быстрее возникло чувство,
что они понимают иноязычную речь и уже объясняются на
иностранном языке.
3. В процессе обучения как можно чаще создавать речевые
ситуации “не учебного характера”, то есть такие, когда
ребёнок не чувствует что его обучают иностранной речи, и
тогда ребёнок начнёт общаться потому что ему захочется
что-то сообщить, поговорить с учителем, друзьями.