prezentatsiya_proekt

Метод проектов как
эффективная форма
развития успешности
ребенка- дошкольника

Качество дошкольного образования — это
организация педагогического процесса в
детском саду, при которой уровень
воспитанности и развития каждого ребенка
возрастает в соответствии с учетом его
личностных, возрастных и физических
особенностей в процессе воспитания и
обучения. Белая К.Ю. (Управление по
результатам).

Доступность дошкольного
образоваия на уровне дошкольного
усчреждения преедполагает
индивидуализацию образования
создание условий для развития
каждого ребенка с учетом его
способностей, интересов, темпов
развития



Приоритеты в управлении качества в ДОУ
Первое направление: регулирование качества
воспитательно-образовательных услуг детского сада
(подбор и реализация эффективных образовательных
программ, качественная разработка целевых программ,
реализация эффективных технологий, обеспечивающих
качество).
Второе направление: регулирование качества
педагогического состава (повышение профессиональной
компетентности педагогов).
Третье направление: Регулирование качества развивающей,
обогащающей и оздоравливающей предметной среды в
соответствии с требованиями Концепции по дошкольному
воспитанию.

Творчество - это вид деятельности
человека, результатом которой является
идеальный или материальный продукт,
обладающий новизной и общественной
значимостью. Это высшая форма
активности и самостоятельной
деятельности человека.
Это - привнесение в мир чего-то нового.

Творческая деятельность - "деятельность,
способствующая развитию целого
комплекса качеств творческой личности" :
умственной активности; смекалки и
изобретательности; стремления добывать
знания, необходимые для выполнения
конкретной практической работы;
самостоятельность в выборе и решении
задачи; трудолюбие; способность видеть
главное.
[И. П. Волков, 1987, с.110]
Проект – это планирование и осуществление
практической деятельности проблемного
характера, часто выходящей за рамки одного
предмета, при активном участии
воспитанников , обогащающей их опыт и
приносящей конкретную пользу.

«В основе метода проектов лежит
развитие познавательных навыков
воспитанников , умений
самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве,
развитие критического мышления».
Е.С. Полат

Метод проектов «предполагает
решение какой-то проблемы,
предусматривающей, с одной стороны,
использование разнообразных методов,
средств обучения, а с другой –
интегрирование знаний, умений из
различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей.
Е.С. Полат

проектирование - самостоятельный
вид деятельности, отличающийся от
познавательной деятельности. Этот
вид деятельности существует в
культуре как принципиальный способ
планирования и осуществления
изменения реальности


В основу метода проектов положена идея,
составляющая суть понятия «проект», его
прагматическая направленность на результат,
который можно получить при решении той или
иной практически или теоретически значимой
проблемы. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической
деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо
научить детей самостоятельно мыслить, находить
и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей, умения
прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения, умения
устанавливать причинно-следственные связи.




Проектная деятельность включает
следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ
ситуации, анализ проблемы,
целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла
(выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта
(нового/измененного состояния
реальности).
Этапы работы над проектом





1.
2.
3.
4.
5.
ПОИСКОВЫЙ
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
ПРАКТИЧЕСКИЙ
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
КОНТРОЛЬНЫЙ

Проектная деятельность инновационная, так как предполагает
преобразование реальности, строится
на базе соответствующей технологии,
которую можно унифицировать,
освоить и усовершенствовать.
Для чего нужен метод проектов :




Научить детей самостоятельному,
критическому мышлению.
Размышлять, опираясь на знание
фактов, природных закономерностей,
делать обоснованные выводы
Принимать самостоятельные
аргументированные решения.
Научить работать в команде,
выполняя разные социальные роли.







Метод проектов имеет ряд преимуществ:
- он дает возможность организовать образовательную деятельность,
соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
- успешно интегрируется в образовательный процесс;
- легко вписывается в образовательный процесс.
Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой,
сохраняя этом достижения
отечественной дидактики , педагогической психологии, частных
методик;
- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное
усвоение материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие
детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к
взрослым и друг к другу;
- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность,
желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность
за совместную работу;
- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления
ребенком суммы знаний на овладение им различными способами
деятельности.






Принципы организации проектной деятельности.
·
Проект должен быть посильным для выполнения
·
Обеспечить руководство проектом со стороны
воспитателя
·
Каждый ребенок должен внести свой вклад в
выполнение проекта. Каждый участник проекта получает
индивидуальную оценку.
·
Вести подготовку участников к выполнению проектов
·
Создавать необходимые условия для успешного
выполнения проектов
·
Обязательная презентация результатов работы по
проекту






Возможности проектно-исследовательской
деятельности дошкольников для решения
коррекционных задач
·
Формирование и развитие общеучебных умений и
навыков.
·
Регулирование отношений в детском коллективе.
·
Привлечение детей и взрослых к решению проблемы.
·
Повышение самооценки ребенка.
·
Развитие учебной мотивации ( выпускникДОУ)
·
Углубление интереса к развитию личности


Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным
способом создать условия деятельности, максимально
приближенные к реальным, для формирования
компетентностей детей.
При работе над проектом появляется исключительная
возможность формирования у дошкольников
компетентности разрешения проблем (поскольку
обязательным условием реализации метода проектов
является решение детьми собственных проблем
средствами проекта), а также освоение способов
деятельности, составляющих коммуникативную и
информационную компетентности






Компетенция - право на осуществление действия и
возможность его осуществления.
Компетентность, как понятие интегративное,
включает знания, умения и навыки, и опыт, и
отношение.
Ключевые компетентности формируются и
проявляются в деятельности.
В раннем, дошкольном и младшем школьном
возрасте идет процесс становления ключевых
компетентностей, соответственно, компетентность
рассматривается как умение.
Признаки проявления компетентности — инициатива,
активность и рефлексивность.
Компетентность избирательна.

Компетентность ребенка дошкольного
возраста являет собой совокупность
умений, позволяющих ребенку успешно
реализовать позицию субъекта в
различных видах
деятельности, в разноуровневых и
разнонаправленных социальных контактах,
в познании окружающего мира и себя как
саморазвивающейся системы.





Виды компетентности сообразные
дошкольному возрасту :
- социальная,
коммуникативная,
информационная,
деятельностная
здоровьесберегающая.

Социальная компетентность —
умение устанавливать и
поддерживать отношения с разными
людьми в разных ситуациях и,
соответственно, право и возможность
это делать

Коммуникативная компетентность —
умение понимать речь других и
стремление сделать понятной свою
речь. Право свободного общения,
возможность приобретения опыта
свободного высказывания своих идей,
суждений.

Информационная компетентность —
умение использовать различные
источники информации и
возможность их использования.

Деятельностная компетентность —
умение поставить цель и осуществить
результативное действие.
Соответственно и право реализации
собственных целей самостоятельно
выбранными способами в
самостоятельно выбранных
партнерствах и с собственными
результатами.

Здоровьесберегающая
компетентность — умение
использовать гигиенические действия
и средства, адекватные ситуации
(например, мыть руки и менять
одежду по мере загрязнения, менять
вид деятельности, предотвращая или
снимая утомление, предупреждать
опасные ситуации)
Показателями и индикаторами успешности ребенка:
Начальная социальная компетентность:






• ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствии
с ними; устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими);
• анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет
своим поведением, регулирует конфликты;
• инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль
общения.
Начальная коммуникативная компетентность:
• ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания,
результаты;
• задает вопросы;
• аргументирует свою точку зрения.
Начальная деятельностная компетентность:




• ребенок ставит цель, отбирает необходимые средства для ее
осуществления, определяет последовательность действий;
• делает выбор и принимает решение;
• договаривается о совместных действиях, работает в Фунпе;
• прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия
(свои, других).
Начальная информационная компетентность:













• ребенок активно использует и называет источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).
Начальная здоровьесберегающая компетентность:
• ребенок осмысленно пользуется предметами личной гигиены;
• проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности;
• осознает пользу движений;
• соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах
деятельности в разных ситуациях;
• излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний
покой.
Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка является
система уровней, соответствующая пятибалльной шкале:
О — ребенок не демонстрирует умение;
2 — демонстрирует редко, в единичных случаях;
3 — демонстрирует относительно некоторых людей, относительно
отдельных видов деятельности;
4 — демонстрирует часто, относительно большинства людей, большинства
видов деятельности
5 — демонстрирует постоянно




Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает
вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль
общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;





способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности
к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
основные направления модернизации образования:




- интеграцию содержания образовательных областей ;
- формирование информационных, коммуникативных и
социальных компетенций воспитанников ;
Умения, нарабатываемые детьми в процессе
проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого»
обучения формируют осмысленное исполнение жизненно
важных умственных и практических действий.
Иначе говоря, формируются составляющие познавательной,
информационной, социальной, коммуникативной и других
компетенций.