Слайд 1 - Центр научно-методического обеспечения

План.
1. Функции, сущность и содержание гражданской идентичности
2. Технология и организационные формы формирования
гражданской идентичности
3. Критерии оценки сформированности гражданской идентичности
ФГОС ООО предполагает образовательные результаты:
предметные;
образовательные;
личностные;
ФГОС ООО к личностным результатам образования
относит российскую гражданскую идентичность
Гражданская идентичность - это осознание
принадлежности к сообществу граждан того или иного
государства, имеющее для индивида значимый смысл.
Под формированием гражданской идентичности
понимается процесс соотнесения личностью себя с
гражданской общностью, ее ценностями и нормами.
Функция гражданской идентичности заключается в
реализации потребности личности в принадлежности к
группе.
Содержание
гражданской идентичности
• патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, края, основ культурного наследия
народов России и человечества;
• усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей российского общества;
• воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной
Структура гражданской идентичности
Компоненты
1.Когнитивный когнитивный (познавательный) – знания о
власти, правовой основе организации общества,
государственной символике, общественно-политических
событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их
программах, ориентация в их функциях и целях;
2. Ценностно - ориентировочный (аксиологический) –
уважение прав других людей, толерантность, самоуважение,
признание права на свободный и ответственный выбор
каждого человека, умение определять влияние
общественной жизни на свою собственную, готовность к
принятию и анализу явлений общественной жизни;
принятие и уважение правовых основ государства и
общества;
3. Эмоционально- оценочный – рефлексивность знаний и
представлений, наличие собственного отношения к общественнополитическим событиям, способность четко выражать и
аргументировать свою точку зрения и суждения;
4. Деятельностный (поведенческий) – участие в общественной жизни
образовательного учреждения; желание и готовность участвовать
в общественно- политической жизни страны; самостоятельность в
выборе решений, способность противостоять асоциальным и
противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые
решения, действия и их последствия.
Навык выбора позиции,
самоактуализация,
самотождественность, способность
противостоять асоциальным явлениям
Уважение прав других людей,
толерантность,
самоуважение, готовность к
принятию и анализу явлений
общественной жизни
Умение выполнять
социально-нравственные
обязанности в соответствии
с уровнем гражданской
воспитанности
Модель гражданской
идентичности
личности учащегося
Умение определять влияние общественной
жизни на свою собственную,
самостоятельность в выборе решений,
ответственность за принятые решения
Наличие собственного
отношения к общественнополитическим событиям,
способность чётко выражать
и аргументировать свою
точку зрения и суждения
(сформированность "Яконцепции")
Принятие и уважение
правовых основ
государства и общества,
признание права на
свободный и
ответственный выбор
каждого человека
Формирование гражданской идентичности личности предполагает
реализацию следующих этапов:
I.Этап (5-9 класс): формирование умения вести диалог на основе
равноправных отношений по узким темам.
Проведение занятий по риторике, знакомство с диалогами философов.
II. Этап (10-11 класс): - обучение осмысливать информационные источники
СМИ, доказывать свою точку зрения с опорой на ценностные аспекты,
вести диалог на политические темы, аргументировать свою точку зрения;
- формирование умений самореализации, отбора, сравнения, оценивания и
обобщения информации для широкого диалога с принятием стороны
оппонента, умение конструктивно разрешать конфликты;
- формирование самостоятельных действий в сложных жизненных ситуациях,
на основе обеспечения целостности мировосприятия
Организационные формы
• учебная деятельность (урок, экскурсии, учебные конференции, лекции,
семинары и др.);
• внеурочная работа (классный час, факультативы, разнообразные формы
кружковой деятельности, клубная работа и деятельность общественных
организаций в системе общего образования)
Учебные дисциплины, обеспечивающие предметную основу
для формирования гражданской идентичности :
• История
• Обществознание
• Культурология
• Литература
• Религиоведение
• География
• Краеведение
• Учебные предметы художественно- эстетического цикл
Технологии формирования гражданской идентичности • коммуникативные (беседа,
диспут, технология «Дебаты», «Гражданский форум»); • игровые (ролевая игра,
деловая игра); • социально- деятельностные (технология коллективно- творческих
дел, социальный проект и т.д.
Беседа - обращенное к слушателям
развернутое личное высказывание
инициатора беседы, проникнутое эмоциями и
переживаниями и нацеленное на получение
обратной связи от слушателей (в виде
вопросов, ответов, реплик)
Дебаты – одна из форм проведения диспута
Примерные темы дебатов для старшеклассников
1. Смертная казнь должна быть отменена.
2. Переговоры с террористами недопустимы.
4. Служба в армии должна быть обязательной.
5. Глобализация оказывает вредное влияние на развитие
национальных культур.
6. Технический прогресс ведет к гибели цивилизации.
7. Современные средства общения: за и против
Диспут - это специально организованное
взаимодействие, в ходе которого
происходит демонстративное
столкновение мнений по вопросам
гражданского выбора и самоопределения.
Гражданский форум - это форма
общественного обсуждения, позволяющая
сравнить разные подходы к решению
значимой для общества проблемы.
Проблема: «Как снизить уровень преступности
в стране?» Подходы к разрешению проблемы:
1.Усилить профилактическую работу среди молодежи.
2.Реорганизовать работу правоохранительных органов.
3.Ужесточить наказания за преступления за
преступления
Социальное проектирование – одна из самых популярных сегодня технологий гражданскопатриотического воспитания. Это практика разного рода волонтерских и иных проектов, где
цели ставит педагог (речь идет не о педагогических целях, а о целях конкретного
социального действия) и включает детей в общественно-полезную деятельность
Основные виды деятельности, позволяющие использовать ресурсы социума
в целях воспитания гражданской идентичности обучающихся:
- информационно-образовательный вид деятельности предполагает умение школьниками
использовать разнообразные источники информации (общение друг с другом, взрослыми, обмен
мнениями, литературные, научно-популярные печатные источники, цифровые виды источников,
Интернет-ресурсы и т.д.); позволяет повысить культурный и образовательный уровень
воспитанников;
- поисково-исследовательский – непосредственно связан с первым; позволяет обучающимся
совершенствовать навыки работы с информацией: собирать, обобщать, группировать,
анализировать, делать выводы. Принимать социально- значимые продуктивные решения;
-краеведческий - несёт в себе непревзойдённый заряд нравственных и патриотических чувств,
так как в ходе его реализации происходит экскурс в историческое, культурное, этнографическое и
природное наследие своей Родины;
- экскурсионно-массовая деятельность развивает у обучающихся умения разрабатывать
экскурсионные маршруты по родному краю, за рубеж страны.
- трудовая деятельность в её многообразии позволяет раскрывать, выявлять и развивать
индивидуальность в ребёнке; высокая нравственность труда, его общественно полезная
направленность способствует формированию гражданской идентичности личности
- экологическая – формирует у участников экологическое сознание; осознание себя
рачительным, заботливым, грамотным хозяином;
- оздоровительная деятельность направлена на развитие и совершенствование среды,
способствующей формированию установки на здоровый образ жизни участников
образовательного процесса, осознанное сохранение и укрепление здоровья;
-Основой всего содержания воспитания гражданской идентичности является социальнопреобразовательная проектная деятельность, которая позволяет обогатить сферу
социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляет обучающимся
возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы
Диагностические методики
• Опрос
• Наблюдение
• Метод независимых характеристик или
экспертных оценок
• Метод неоконченных предложений
• Анкетирование и др
Примерные критерии эффективности формирования гражданской идентичности
Критерий
Виды диагностики
Уровень интеллектуального развития
Наблюдение, тестирование, экспертная оценка
Осознание ответственности
Наблюдение за поведением в определённых
ситуациях
Наличие базового доверия к миру
Наблюдение за изменением состояния в зависимости
от ситуации (Методика «Шесть шляп Э.Боно»)
Понимание и принятие свободы
Наблюдение, опрос
Владение стандартным для данного социума
набором поведенческих «ролей» и
соответствующими «ролевыми» деятельностями;
Тестирование, наблюдение
Навыки коммуникации и общения с
окружающими
Выявление коммуникационных и организаторских
способностей (Методика В.В.Синявского,
Б.А.Федоришина)
Проявление личностной патриотической позиции
Участие в акциях, социальных проектах
Сформированность жизненной стратегии
достижения успеха
Тестирование, наблюдение
«Соавторская», «проективная» установка
относительно своей будущей школьной и взрослой
жизни
Тестирование, опрос, наблюдение
Социальное партнерство семьи и школы в формировании гражданской
идентичности учащихся
Сегодня происходит переосмысление ценностей родительства, рост родительской
сопричастности к процессу социализации ребенка. Появился новый термин «гражданское
родительское сознание». Понимание и осознание ответственности, стоящих перед людьми
разных поколений проблем и возможности их совместного решения становится основой для
формирования активной гражданской позиции родителей.
В социуме постепенно укрепляется восприятие родительства как значимой общественной силы.
Многие годы позиция и интересы семьи и родителей оставались в тени, на первый план
выдвигалось общественное воспитание.
То, что в Концепции ФГОС позиция семьи нашла отражение, является значительным шагом
вперед. Семья начинает выступать равноправным партнером наряду со школой в формировании
образовательной политики государства.
В отличие от старых, основанных на патерналистских установках формируется новый образ
детско-родительских отношений.
Складываются «представления о родительстве как о творческой работе, направленной на
поддержание доверительных, эмоционально-равноправных и содержательно насыщенных
отношений с ребенком». Многие ученые считают, что происходящая на наших глазах
трансформация ценностей родительства выходит за рамки собственно воспитания детей и
является «одним из факторов, формирующих гражданское самосознание», позволяет родителям
«не только обмениваться опытом, но и презентировать себя как носителей новых социальных
норм».
«Новые родители» предъявляют к школе и государству серьезные требования, их запросы
связаны с тревогой за будущее их детей, стремлением к тому, чтобы их ребенок получил
качественное образование, был конкурентноспособен на рынке труда и успешен в будущем.
Литература:
• Федеральный государственный стандарт основного общего образования / М-во
образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011
• Асмолов А.Г. и др. Учебно-методические материалы для педагогов различных
ступеней системы общего образования по формированию гражданской
идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и
школы. - М.: 2012
• Шакурова М.В. Российская гражданская идентичность как личностный результат
образования // «Классный руководитель», №1, 2014 г.
• Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; [пер. с англ.; общ. ред.
и предисл. А.В. Толстых] - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996