Применение технологии критического мышления на уроках музыки Смирнова Мария Викторовна

Применение технологии
критического мышления на уроках
музыки
Смирнова Мария Викторовна
Учитель музыки МОУ СОШ № 81
Нижний Новгород
Современные тенденции развития
образования в России
Быстрое развитие современных компьютерных
технологий. Расширение сферы их применения
в образовательном процессе
Насыщение образовательных учреждений
техническими средствами, обеспечивающими
реализацию информационных процессов
хранения, передачи информации в новом
цифровом формате
Использование сети Интернет в учебном
процессе
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
ЭТО
мышление, которое отличается
взвешенностью, логичностью и
целенаправленностью, его
характеризует использование таких
когнитивных навыков и стратегий,
которые увеличивают вероятность
получения желательного результата
Халперн Д.
Из истории …
В западной педагогике одними из
основоположников направления «Критическое
мышление» считаются Халперн Д., Хьюелл Л.,
Зиглер Д. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл и др.
С 1997 г. Технология развития критического
мышления посредством чтения и письма
(РКМЧП) в рамках проекта института
«Открытое общество» начала свой путь в
педагогическом сообществе России;
В Технологии Развития
Критического Мышления
Синтезированы идеи и методы русских
отечественных технологий коллективных
и групповых способов обучения, а так же
сотрудничества, развивающего обучения,
идеи эвристического обучения и
доведены до уровня технологии.
Параметры критического
мышления
Самостоятельность мышления
Информация- отправной, а не конечный
пункт
Начинается с постановки вопроса и
выяснения проблемы
Стремится к убедительной аргументации
Критическое мышление- мышление
социальное
Цель технологииРазвитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых не только в
учебе, но и в обычной жизни :
Умение принимать взвешенные решения
Работать с информацией
Анализировать различные стороны
явлений
Особенности организации
«Вызов»
-активизация
имеющихся знаний;
пробуждение
интереса к
получению новой
информации;
-
постановка
учеником
собственных целей
обучения
-
«Осмысление
содержания»
получение новой
информации;
-
«Рефлексия»
размышление,
рождение нового
знания;
-
корректировка
учеником
- постановка
поставленных целей учеником новых
обучения
целей обучения (на
перспективу)
-
Стадия «Вызова»
преподаватель конструирует процесс обучения исходя
из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели
будут изначально приняты учащимися (самому
учащемуся поставить цели обучения);
необходимо проанализировать учащимся то, что ему
знакомо;
комбинирование индивидуальных и групповых форм
работы;
допускаются все мнения (и правильные и
неправильные);
проводится «свободная дискуссия»;
идет мотивация учащегося
Прием «ключевые слова»
Дирижер, скрипки, альт, труба, валторна,
флейта, кларнет, барабан…
Задание: придумать рассказ или
расставить в определенной
последовательности
«Верные или неверные
утверждения» или «Верите ли вы»
Вопросы:
- Ария - музыкальное произведение для хора.
- Ансамбли - дуэт, трио, квартет.
- В квартете обычно принимают участие два
солиста.
- Речитатив - вокальная речь.
- Вся вокальная музыка в опере написана в
стихотворной форме.
- Ария может быть в опере музыкальной
характеристикой главного героя
«КЛАСТЕРЫ»Характерные
черты
живописи
Наложение мазков
Природа, быт
Нет четких
контуров
На природе, воздухе
Солнечный спектр
Стадия «Осмысление содержания»
учитель в процессе объяснения нового материала
имеет возможность расставить акценты в соответствии
с ожиданиями и заданными вопросами;
поддержка активных учащихся;
осуществление контакта с новой информацией;
сопоставление новой информации с уже имеющимися
знаниями;
акцент внимания на активный поиск ответов;
обращение внимания на неясности;
стремление отследить сам процесс знакомства с новой
информацией, что именно привлекает ребенка …
готовиться к анализу и обсуждению услышанного,
увиденного и прочитанного
«Инсерт», авторы Воган и Эстес
Самоактивизирующая системная
разметка для эффективного чтения и
размышления
«V»- уже знал
«+»- новое
«-» думал иначе
«?»- не понял, есть вопросы
Стадия «Рефлексии»
рефлексивное мышление означает
фокусирование вашего внимания,
тщательное взвешивание и самооценку;
рефлексия учителя;
рефлексия учащегося;
«взаимопонимание» будущих целей и
перспектив
Художественные формы
письменной рефлексии.
Синквейн
Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую
фразу).
Позволяет почувствовать себя хоть на
мгновение творцом.
Получается у всех.
Правило написания синквейна:
1 строка – одно слово – название
стихотворения, обычно существительное.
2 строка – два слова (прилагательные или
причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия
относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза,
которая показывает отношение автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая
повторяет суть темы, обычно существительное.
Моцарт
Талантливый, дерзкий
Творил, исполнял, страдал
Его музыка дает жизнь…
гений
Интернет- ссылки
Развитие критического мышления через чтение и письмо
http://ct-net.net/ru/ct_about_ru
Развитие критического мышления через чтение и письмо
-http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
-http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm
Развитие критического мышления. Апробация технологии
http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200302802
Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в
начальной школе
http://vio.fio.ru/vio_47/cd_site/Articles/art_2_2.htm
Литература:
Баннов А.М. учимся думать вместе: (материалы для тренинга учителей) /
А.М. Баннов – М.:ИНТУИТ.РУ, 2007. – 136с.:ил.
Дьюи Д. Демократия и образование. — М., 2000. — С. 138
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
Загашее И.О., Заир-Бек СИ., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить
критически. — СПб., 2003.
Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии
в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб.
заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М. : Издательский центр
«Академия», 2007.
ХаяпернД. Психология критического мышления. — СПб., 2000. — С.
125— !26. 2 См.: Все произведения школьной программы в кратком
изложении. XII — XIX ей. /сост. И. О. Родин, Т. М. Пименова. - М., 2001.