Лекция: «Методика развития критического мышления учащихся на уроках естественного цикла» Тема 1. Сущность технологии развития критического мышления В современных условиях не только растет значение естественнонаучного образования, но и меняется его содержание, обновляются формы и методы учебной деятельности. Школа сегодня должна играть важную роль, помогая молодым людям стать информированными, активными, самостоятельными и творческими личностями, способными адаптироваться к стремительным изменениям в мире. Формирование такой личности требует новых подходов к обучению. Поэтому обновление форм организации учебно-воспитательного процесса в Национальной доктрине развития образования определено одним из приоритетных направлений государственной политики в развитии образования. В ходе общественных изменений очевидным является то, что знания устаревают достаточно быстро. «Самоценность знаний переосмысливается, - подчеркивается в Концепции развития общего среднего образования, - зато возрастает роль умений добывать, перерабатывать информацию, полученную из разных источников, применять ее для индивидуального развития и самосовершенствования человека». Сегодня остается актуальным утверждение выдающегося американского мыслителя прошлого века Джона Дьюи, что фундаментальная цель современного образования заключается не в предоставлении информации ученикам, а в том, чтобы развивать критический способ мышления, навыки мышления, которые позволяют адекватно оценивать новые обстоятельства и формировать стратегию преодоления проблем, которые в них кроются. Последние годы характеризуются постоянными изменениями, особенно в сфере образования. Вместе с тем анализ школьной практики показывает, что современная школа продолжает оставаться учреждением, в которой учат, а не создают условия для обучения. Подавляющее большинство обучающихся не обладает такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение. Несмотря на то, что формирование у обучающихся критического мышления, навыков оценки общественных явлений и процессов в Государственном образовательном стандарте основного и среднего общего образования определено одной из задач образовательной области "Естествознание", следует признать отсутствие полноценного воплощения задекларированной цели в учебный процесс. Развитие критического мышления - это современная образовательная технология, разработанная американскими специалистами по педагогике на основе обобщения опыта мировой педагогики и психологии и исходя из актуальных потребностей системы образования. С 1996 года распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Мировой Читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной Педагогики. Прошла апробацию в школах Америки, Азии, 12-ти странах Восточной, Центральной Европы и СНГ. Сегодня центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске (Россия), Риге (Латвия) и др. Критическое мышление - сложный процесс творческого переосмысления понятий и информации. Это активный процесс познания, который происходит одновременно на нескольких уровнях. Ведь знания, которые усваивает критически мыслящий человек, постоянно дифференцируются и систематизируются с точки зрения степени их истинности, достоверности. Критическое мышление - это мышление высшего порядка; оно опирается на полученную информацию, осознанное восприятие собственной умственной деятельности в окружающей интеллектуальной среде. Однако уровень критичности определяется не только запасом знаний, но и личностными качествами, установками, убеждениями. Критичность личности должна быть направлена прежде всего на самого себя: на анализ и оценку своих возможностей, личностных качеств, поступков, поведения в целом. Технология развития критического мышления предлагает набор конкретных методических приемов, которые важны для использования на различных уровнях образования (от детского сада до ВУЗА), в различных пред- метных областях, видах и формах работы. Технология рассчитана не на запоминание, а осмысленный творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и ее решение. Суть технологии: ненавязчивость, отсутствие категоричности и авторитарности со стороны учителя, предоставление ученику возможности познать себя в процессе получения знаний. Развитие критического мышления возможно при выполнении следующих условий: • учителем: принятие различных идей и мнений; поддержка активности обучающихся в процессе обучения; поддержка уверенности учеников в том, что они не рискуют быть непонятыми; вера в каждого ученика; • учениками: развитие уверенности в себе и понимание ценности своих идей и мыслей; активное участие в учебном процессе; уважение к различным мнениям. Современная образовательная технология развития критического мышления решает задачи: • образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; • информационной грамотности: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; • культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров; • социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание; Основные этапы педагогической технологии “Критическое мышление”. I. Вызов: - актуализация, воспроизведение всего, что ученик знает (где-то слышал, что-то читал подобное) по данной теме. Очень важно, чтобы ученик на этой фазе сам определял уровень своих знаний. - активизация ученика, направленная на сознательный, обстоятельный и критический подход к пониманию новой информации, активное участие в процессе обучения. Формирование личного интереса к теме с тем, чтобы ученик сам ставил себе цель обучения. Виды деятельности обучающихся: парная и групповая мозговая атака, использование ключевых слов, перекрещенных логических цепочек, разделение на кластеры (смысловые блоки), конструктивная таблица “знаем - хотим узнать - узнали” и т. д. II. Реализация (осмысление): получение новой информации при условии постоянной поддержки активности к учебе, интереса к теме. Øосмысление новой информации: задача учителя - помощь в осознании учащимися собственного понимания материала, восприятии нового. Сопоставление новой информации с собственными знаниями. Виды деятельности обучающихся: маркировка текста - прием INSERT, составление таблиц (синтеза, “плюс - минус - интересно”, концептуальной таблицы). Рефлексия (самооценка), или размышления. Целостное осмысление, - обобщение полученной информации; закрепление новых знаний, активная перестройка представлений в соответствии с новой информацией. Выработка соответствующего отношения к изучаемому материалу, выявление еще неизвестного - вопросов и проблем для дальнейшей работы: активное переформулировка полученной информации способствует формированию личностного отношения к новым знаниям. I. Анализ всего процесса изучения материала; обмен мнениями дает возможность расширить языковое пространство и ознакомиться с другими точками зрения. II. Виды деятельности обучающихся те же, что и в предыдущих фазах. Обучение, основанное на модели «вызов - осмысление - размышление (самооценка)» с использованием определенных приемов, которые способствуют решению задач, возникающих на каждой стадии, дает преподавателю возможность: • четко выделять цели обучения; •повысить мотивацию обучения; • обеспечить активную учебную деятельность; • обеспечить обработку информации; • стимулировать изменения; • стимулировать размышления; • давать возможность услышать разные мнения; • помогать задавать вопросы учащимся; • способствовать самовыражению и задействовать чувства и эмоции обучающихся; • способствовать активной дискуссии. Эта технология помогает превращать педагога из механического распространителя информации в настоящего партнера в процессе добывания знаний. Поэтому, несмотря на всю свою, казалось бы, сухую технологичность, эта модель оставляет педагогу широкое поле деятельности для профессионального роста, и, что также важно, для реализации своих собственных качеств. Кроме того, процесс развития критического мышления в данной технологии четко систематизирован и представлен в виде алгоритма, состоящего из определенных этапов. Это позволяет учащимся понимать и последовательно применять каждый этап, а также иметь возможность определить, на каком этапе мыслительной деятельности они находятся. Это помогает отслеживать свой собственный мыслительный процесс и управлять им во время самостоятельного обучения. Совершенно очевидно, что данная технология направлена как к ученику, так и к учителю. Технология развития критического мышления дает ученику: умение критически мыслить; умение соответственно относиться к собственному образованию; умение работать в сотрудничестве с другими; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей своей жизни. Технология дает учителю: умение создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; возможность использовать модель обучения и систему других методик, которые способствуют развитию навыков критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность; стать источником ценной и профессиональной информации для других учителей. Виды работы обучающихся и учителя: 1. Создание кластера - смыслового блока на основе ключевых слов из темы. Кластер: Знаю - Хочу узнать – Узнал Категория информации: Источники информации. 2. Постановка учащимися вопросов. Этот прием используется, обычно, во время закрепления знаний. Учитель предлагает учащимся после ознакомления с текстом (выделить главную мысль, обсудить ее и после этого задать вопрос. Этим приемом можно активизировать слушание лекций, защиту работ учащимися и т.д. 3. Дискуссия (от лат. Discussio - рассмотрение) - обмен мнениями по определенной проблеме. Организация дискуссии может быть связана с групповой работой. Результат дискуссии зависит от основательного овладения учащимися необходимой учебной информации. Возможная схема проведения дискуссии (связана с групповой работой): 4. Чтение текста с пометками - применение приема INSERT (инсерт). Этот прием дает возможность по-новому работать с текстом - повторить уже известное, выделить новое, определить вопросы для углубленного изучения и т.д. I вариант INSERT: I – interactive – самоактивизация – “v” – уже знал ; N – noting – новая информация – “+” – новое; S – system – системная разметка - “-” – думал иначе; E – effective - эффективная информация - “?” – не понял, есть вопросы; R, T }- reading and thinking - чтение и обдумывание. II вариант Во время чтения текста можна выделить информацию 4-х видов и для удобства представить ее в виде таблице: “v” – знакомая информация (это я уже знаю) “+” - новая информация (это для меня новое) “-”-противоречивая информация (я думал иначе) “?”- недостаточная информация (об этом хотелось бы узнать больше) Заполненная таблица становится определенным опорным конспектом по теме. 5. Создание сенканов ( в рус. варианте - сенквейнов) - в переводе с франц. «поэтический пятистрочник» - используется во время подведения итогов урока, изучения темы. Таким образом, ученик имеет возможность из большого объема информации отобрать главное и подать его в сжатой форме. Во время создания сенкана должны быть выполнены определенные условия, то есть он должен иметь определенную форму, а именно: • 1-я строка - одно существительное: главное, о чем идет речь в данной теме; • 2-я строка - два прилагательных: описывают изученное явление (представлено в первой строке); • 3-я строка - три слова: глаголы или описание действия; • 4-я строка - четыре слова: фраза, которая предусматривает личностное отношение к теме; • 5-я строка - одно - два слова: синоним к существительному в 1-й строке. ІІ. Приемы развития критического мышления на разных этапах урока Критерии технологичности в деятельности учителя Цель, которая определена диагностическим путем, т. е. понятия, операции, виды деятельности, которые уча- Конкретизация критериев в технологии Среди целей – творческое переосмысление уже известной информации и критическое восприятие новой. Реализация критериев на уроке Постановка промежуточ ных целей к каждому этапу изучения материала в виде вопросов, проверка щиеся усвоили как ожидаемый результат. Способы их диагностики. Представление материала, который изучается в виде системы познавательных и практических задач с ориентирами и способами их решения. Достаточно жерсткая логи ка этапов усвоения матери ала – деятельность учащих ся должна быть построена из последовательных ша гов, опираясь на внутрен нюю логику и ведет к результату. Адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия учасников учебного процесса: друг с другом и с использованием компьютерной техники – на каждом этапе урока. Проектирование способов взаимодействия обучающихся с содержанием учебного материала и совокупности рефлексивно-регулированных действий обу- Один из способов диагностики – проверка умений обучающихся переосмыслить полученную информацию, разбивать ее на блоки и оформлять в виде таблиц. Переструктурирование материала в виде блоков, схем, таблиц, каждый из которых включает в себя познавальную задачу, разные типы ориентиров (ключевые слова, смысловые цепи и т. д.), способы их решения. степени овладения материалом в ходе заполнения таблиц, составления схем и т. д. Ответ на каждый из поставленных вопросов представляет собой ориентир, подсказку для работы над следующим заданием. Таблицы – кластеры, кото рые заполняются, позволя ют привести полученную информацию в систему. Использование уже известной информации, в том числе и из других предметов; изучение содержания материала или полученной информа ции в виде схемы в процессе поэтапного изучения темы. Дальней шее обсуждение получен ных результатов, заполне ние таблиц, составление сенкана во время подведения итогов изученной темы. Последовательность действий обучающихся следующая: · постановка проблемы; · оценка уровня и полноты собственных знаний для ее решения; · выбор способов получения необходимой информации, ее объема и глубины; · самостоятельная работа по изучению проблемы; · формулирование собственных результатов; · обсуждение результатов работы (в микрогруппах и общее); · подведение итогов обсуждения; · оценивание собственной позиции и личностного отношения к теме. Работа у микрогруппах на этапе «вызов»; коллективное обсуждение итогов; самостоятельная работа с новым учебным текстом и его маркировка («знаю», «новое», «непонятно», «интересно»); составление кластеров (смысловых блоков) в процессе обсуждения темы и составление сенканов во время подведения итогов урока. Оценивание явлений, объектов и их моделей; определение собственной позиции по отношению к материалу, который изучается – составление сенкана; выявление собственных проблем, связанных с дефицитом собственного опыта, знаний, умений – маркировка текста, выбор уровня сложности информации, которую дает чающихся. Личностно-мотивирован ное обеспечение деятельно сти учителя и ученика. учитель; заполнение таблицы «Знаю – хочу знать – узнал». Возможность свободного высказывания собственного мнения; рассматривание различных точек зрения; соревнование в работе микрогрупп; осознание и обсуждение жизненного и профессионального значения информации. Схема построения урока в технологии «критическое мышление» Реализация (осмысление) Вызов Этап Диагностика знаний Действия учителя Задает вопросы учащимся с целью установления уровня знаний. Работа с кластерами. Парная Организовывает обучающихся мозговая ата- работать в парах. ка Групповая Организовывает обмен мыслямозковая ата- ми в группах; все группы по ка; коллекти- очереди отрабатывают кавная актуали- ждый кластер; делают записи зация имею- на доске. щихся знаний. Осмысление Поясняет опыты, если они будемонстраци- дут демонстрироваться. онных опы- Поясняет как нужно читать тов, которые текст, какие знаки INSERT в будут прово них ставить (можно на магнитдится. Работа ной доске прикрепить плакат с с текстом. расшифровкой знаков). ДемонстраПроводит демонстрации. ция Наблюдает за чтением текстов Чтение текс- учащимися. тов. Обсуждение маркировки текстов. Промежуточная диагностика знаний. Действия обучающихся Оформление записей на доске и в тетрадях (по ответам обучающихся и самостоятельно) Обсуждение в парах Обсуждение в группах. Группы по очереди предлагают свои идеи по каждому кластеру. Прослушивание, изучение записей на плакате. Наблюдают за демон страцией. Читают тексты – индивидуально или в парах – с значками INSERT. Предлагает обсудить марки- Коллективное обсуждение ровку текста INSERT сначала маркировки (в парах, в в парах, потом в группах и группах, всем классом). всем классом. Предлагает вернуться к идеям и вопросам, которые были записаны раньше: · какие знания, которые вы имели, были правильными? · на какие вопросы вы ответили, наблюдая экспери мент? Читая текст? · Какую дополнительную информацию вы получили из текста? Из эксперимента? Рефлексия (самоанализ) Проверяет записи на доске; Делает новые записи мелом другого цвета. Дискуссия. Руководит дискуссию во время работы с кластером. Работа с кла- Проговаривает итоги дискусстерами. сии, обращая внимание на ключевые моменты. Предлагает проверить, на все ли вопросы были получены ответы; Что еще хотели бы узнать; Обсуждают дополнительные источники информации. Подведение Предлагает подвести итог итогов урока. работы на уроке; оформить его в виде сенканов. Домашнее задание Активная дискуссия. Внимательно слушают. Повторяют основные вопросы урока. Формулируют проблемные вопросы к следующему уроку. Составление сенканов и чтение их вслух. (Из-за нехватки времени – составление сенканов дома и зачитывание их на следующем уроке.) Продумать проблемные вопросы, которые возникли в конце урока. Конспект. § учебника; задание. (Составление сенканов.) Как это сделать? Постоянный поиск ответа в процессе наблюдения, общения с детьми, анализ профессиональных действий, изучение отечественного и зарубежного опыта должно привести педагогов к определенным обобщениям с точки зрения теории критического мышления, которая в последнее время все больше набирает силы и становится отправным моментом в воспитании и обучении ребенка. Критическое мышление - это: привычка мозга мыслить и понимать; склонность каждой личности иметь широкий кругозор, быть любознательным и стремиться переосмысливать полученную информацию в свете новых данных. Знания ради знаний не нужны ни уму, ни сердцу. Главное - научить добывать знания и уметь их использовать, дать возможность ученику почувствовать свои творческие возможности через радость открытия и победы. Таким образом, критическое мышление это не только умение мыслить, а также личный двигатель развития творческой личности. Именно поэтому учитель должен способствовать и поощрять любую деятельность, которая развивает умения обучающихся, их возможности и способности. На операционном уровне учителю следует обращать внимание на основные компоненты критического мышления, а именно: интерпретацию, анализ, оценку, заключение, объяснение и саморегуляцию. Чему учить? Сутью критического мышления является определение понятий, их осмысление и обсуждение. Когда наши ученики умеют работать с понятием или явлением их знания становятся еще прочнее. Когда наши ученики могут рассматривать ассоциативную связь между двумя или более понятиями и проследить, как меняются условия в результате этих ассоциаций, они получают нужные доказательства для составления собсвенной точки зрения и позиции, необходимой для проведения дискуссий. Этот внутренний и личный процесс определения явления, установление определенных критериев оценки информации и собственный выбор того, что личность считает истиной, является существенным в критическом мышлении, что уже предполагает умение мыс- лить логически и делать выводы. Считают, что можно научить мышлению, то есть делать анализ и отличать подобное и отличное, идентифицировать структуру утверждений. Это является основой для развития навыков критического мышления. Существует три группы данных, с помощью которых учитель может определить уровень сформированности критического мышления обучающихся. Наиболее поверхностным уровнем мышления является вербальный. Задача учителя слушать, как ученики говорят. Второй уровень означает чтение и понимание того, как растолковывают информацию, понимают ее и мыслят другие. Учитель следит за тем, как ученики интерпретируют прочитанное. И, наконец, самым высоким и самым сложным уровнем мышления является письмо запись впечатлений, взглядов, мнений с последующим воспроизведением в речи. Учитель должен обратить внимание на структуру, содержание и суть написанного учеником и его устное воспроизведение. Таким образом, речь, чтение и письмо являются не только целью, но и инструментами, с помощью которых учитель может развивать навыки критического мышления обучающихся. Эти три вида деятельности имеют первостепенное значение, поскольку они предоставляют информацию о способности ученика мыслить критически, а также являются необходимыми показателями для оценивания обучающихся в соответствии с программой обучения. Когда и где обучать? Процесс формирования умений и навыков критического мышления требует определенного времени. Из этого логически вытекает, что учить критически мыслить надо в процессе всей учебной и воспитательной работы. Очень важно начинать как можно раньше. Каждая школьная дисциплина имеет свои особенности и способствует развитию необходимых умений и навыков, логике предмета, проведению дискуссий и обсуждений. Как обучать? Исследования доказывают, что человек сохраняет до 10 процентов увиденного, 20 процентов услышанного, половину увиденного и услышанного (предоставляющих мультимедийные средства) и 80 процентов от того, что человек увидел, услышал и выполнил, в процессе интерактивной деятельности. Нашим ученикам нужно стать деятелями. А нашим девизом является: «Учись мыслить путем мышления» или «Учись чтению в процессе чтения». Изменение акцентов в обучении - это изменение в теории педагогики. Доминирующая дидактическая теория приобретения знаний, умений и навыков, обучение грамотности имеет целью научить учеников, что надо думать для того, чтобы получить информацию, предоставленную учителем, задача которого - преподавание материала. Напротив, новая теория критического мышления предполагает необходимость показать ученику, как ученик самостоятельно строит и сохраняет в памяти стратегии и подходы к приобретению, оценке и использованию информации. Это требует от учителя изменить свою роль преподавателя, тренера и стать посредником, проводником и компаньоном ученика в поиске знаний; способствовать и поощрять его мыслить самостоятельно, сотрудничать с другими учениками, принимать и применять на практике то, что выявлено в процессе поиска. Такой подход в учебной среде является уже не педагогическим выбором, а необходимостью нового тысячелетия. Существенная разница между традиционной образовательной системой и демократическими принципами новейших, интерактивных методов преподавания заключается прежде всего в том, что: • информация должна быть не конечным результатом - целью обучения, а ее исходным пунктом и инструментом; • обучение не сводится к запоминанию информации, автократично определенной в пособиях, а заключается в развитии способностей обучающихся самостоятельно продвигаться в информационном пространстве; • учитель не должен опережать утверждение своих идей мыслительной инициативе обучающихся; • обучение должно базироваться на принципе сравнения одной информации или точки зрения с другой, с целью достижения понимания того, что знания не ограничивается суммой информации и не является конечным, а представляет собой процесс соотношения различных знаний; • сущность обучения заключается в присоединении новых знаний к известным, для чего эти известные знания следует предварительно воспроизвести и таким образом узнать, что мы знаем о том, что мы на самом деле знаем по поводу определенной темы. Такой подход дает возможность приблизить процесс обучения к природному состоянию ученика. При этом задача учителя заключается не в том, чтобы показать блестящий уровень собственного владения предметом, а в том, чтобы создать максимально благоприятные условия для осмысления предлагаемой информации и самостоятельного его получения, критического пересмотра и применения на практике творческих работ путем партнерского сотрудничества обучающихся в группах. То есть знания, умения, навыки можно рассматривать как средство деятельности учителя, средство творческого процесса. Основное - научить обучающихся верить самим себе, своим действиям, умению продуктивно тратить свою энергию. В таких условиях учитель и учащийся превращаются в творческий тандем в котором они действуют вместе. Роль ведущего, организатора действий принадлежит учителю, который владеет методом, алгоритмом решения поставленной задачи или проблемы, и показывает ученику, как это делается. Наблюдение за процессом решения проблем учителем, перенимание действий, хода мыслей со стороны ученика способствует зарождению новых идей и маленьких открытий в его душе. Прогнозируемые результаты: 1.Достижения педагога - участника инновационной деятельности, который может быть моделью и источником учебных методик для коллег учебного заведения. 2. Повышение способности учеников к критическому мышлению, критических рассуждений, воспитание готовности брать ответственность за свое обучение, формировать независимую точку зрения и умение показать уважение к взглядам других людей. 3. Построение учебного процесса на современной образовательной основе, что даст возможность должным образом принимать решение относительно процесса обучения. 4. Повышение уровня учебных достижений обучающихся. 5. Лучше подготовить учеников к жизни в демократическом обществе. Результативность: 1. Сформированность у обучающихся умения работать с информацией, в случае необходимости, применять приобретенные навыки в реальных ситуациях. 2. Создание среды, которое предоставляет необходимые условия для критического мышления, но мыслят ученики самостоятельно. 3. Актуализация деятельности обучающихся. 4. Облегчить высказывания учащимися собственных мыслей. 5. Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах знатоков по предмету (победители районного, областного этапа) Современный урок - это совокупность методов и средств для реализации содержания обучения в рамках отдельной дисциплины. Другими словами - это методика преподавания предмета, или технология обучения. На сегодня образовательная технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные способы обучения, и как система принципов и способов обучения, и как реальный процесс обучения. Главные признаки традиционной классно - урочной системы: • учащиеся одного возраста; • класс работает по единому годовому плану; • жесткая регламентация учебных программ, • основная форма обучения - урок; • работой на уроке руководит учитель; • учебники используются в основном для домашней работы. Традиционная система ориентирована, в основном, на усвоение знаний, формирование умений, навыков, а не на развитие личности. Она является авторитарной педагогикой требований: принуждение учащегося к обучению, централизованный контроль, ориентация на среднего ученика. По этой системе - более 90% учебного времени общеобразовательной школы тратится на уроки, в ходе которых преподается почти весь учебный материал. Чаще всего среди типов уроков используется комбинированный, хотя, творческие учителя используют и другие типы уроков. Традиционное обучение имеет свой позитив: • это систематический характер; • логически упорядоченная подача учебного материала; • оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении; • постоянное эмоциональное влияние личности учителя на учеников. Но наряду с позитивом есть и негатив: • преимущество репродуктивных методов обучения; • однообразие обучения, однотипность методов, • отсутствие (недостаточный уровень) самостоятельности обучающихся. Поскольку мир становится все более сложным, а демократия распространяется по всему миру, очевидно, что молодежь, как никогда, требует умения решать сложные проблемы, критически относиться к обстоятельствам, сравнивать альтернативные точки зрения и принимать взвешенные решения. Также очевидно, что способность мыслить критически, является навыком, которую надо формировать, развивать в учебной среде. То есть необходимо создать и внедрить такую инновационную систему обучения, которая бы имела целью развитие личности учащегося, формирование таких свойств мышления, как критичность, самостоятельность, скорость, гибкость, широта и глубина, а умение критически мыслить должно быть определяющим. Поэтому целенаправленная работа по развитию критического мышления должна начинаться уже с первых уроков. Критическое мышление - это сложный процесс, который начинается с привлечения информации и заканчивается принятием решения. Неотъемлемым элементом структуры урока с использованием стратегии критического мышления является разминка. Она помогает создать психологический климат, настраивает обучающихся на активную и плодотворную индивидуальную, парную, групповую формы работы. Расширение функциональных границ разминок есть путь к эффективному обучению. Реализация стратегии критического мышления в рамках классно - урочной системы обучения ограничивает разминку коротким промежутком времени от 3 до 5 минут. Но даже за этот период можно сделать многое. Нужно только критически оценивать возможности разминки, расширить ее функциональные границы. В педагогической практике нередко учителя используют разминки для мотивации обучения, для ненавязчивого формирования цели и задач урока. Благодаря разминке создаются условия, при которых цель и задачи учебного процесса, определенные учителем, осознаются каждым учеником как личностно значимые. Задача: Решите анаграммы. Какие слова связаны с уроком биологии? Почему? Цветок К А В Т И К Побег П Г А Н И Задача: Решите анаграммы. Какие слова связаны с уроком географии? Почему? Азимут ЗАТИУМ Карта ТАРАК Надеюсь, что разминка поможет так же быстро и качественно найти ответы на основные вопросы урока. На уроках по данной системе на стадии актуализации учащимся часто предлагают осуществить ”мозговую атаку” - составить перечень того, что они знают или думают. Иногда ”мозговая атака” - проводится индивидуально, иногда в парах, а уже потом в группе. Кто-то записывает на доске идеи, высказанные во время ”мозговой атаки” принимая все идеи, независимо от того, правильные они или нет. Учитель может уточнить некоторые идеи, расспрашивая обучающихся о проблемах, связанных с предметом ”мозговой атаки”. На этом этапе важно, чтобы учитель воздерживался от высказывания собственных идей как можно дольше и дал возможность выговориться ученикам. Роль учителя - направить работу, выявлять мнения учеников и внимательно прислушиваться к ученическим идеям. Мозговая атака: Морские черепахи: Имеют тяжелый панцирь? Когти Перепончатые лапы или плавники? Несут яйца (10 - 200 яиц)? (мягкие / твердые)? Вегетарианцы. Весят около 50 - 200 килограммов. Едят рыбу. Живут в тропических водах. Рептилии / млекопитающие? Могут задерживать дыхание под водой. Доисторические животные. И т.д. Метод Грозди. Метод грозди является стратегией обучения, которая побуждает обучающихся думать свободно и открыто на определенную тему. Она нацелена, прежде всего, на стимулирование мышления о связи между отдельными понятиями. Это нелинейная форма мышления, которая подобна принципам работы нашего мозга. Метод грозди может быть использоваться как на стадии актуализации, так и на стадии рефлексии. Его можно использовать для стимулирования мышления тогда, когда тема еще недостаточно изучена. Он также может быть использован для подведения итогов изученного, как способ построения новых связей или как способ графического изображения новых представлений. Это разновидность письменной работы, которая может стать мощным инструментом для привлечения к этому процессу учеников, нежелающих писать. Метод грозди - это стратегия, которая помогает тому, кто пишет, лучше понять самого себя, свои знания, убеждения по данной теме. Поскольку ассоциирование представляет собой письменный вид деятельности, оно может прояснить автору понятия и связи, которые он до этого мог не осознавать. Этапы метода грозди являются простыми и очень хорошо запоминаются: 1.Напишите центральное слово или фразу в центре листа бумаги, на слайде, на доске или на любой другой поверхности для письма. 2.Записывайте слова и фразы, которые приходят на ум по заданной теме. 3. Когда все идеи будут записаны на бумаге, начинайте устанавливать связи между понятиями, там где это возможно. 4. Записывайте столько идей, сколько позволит время, или пока все они не будут исчерпаны. Диаграмма Венна строится на основе двух или более больших кругов, которые частично накладываются друг на друга так, что в центре образуется общее пространство. Сравнивая 2 объекта - рисуется 2 круга свободное пространство - признаки различия, общее пространство - признаки сходства. 6 класс. Тема урока: ”Цветок - видоизмененный побег. Строение и разнообразие цветков.” Во время составления сенканов необходимо придерживаться таких правил: • 1. Первая строка должна содержать слово, которое обозначает тему (обычно это существительное). • 2. Вторая строка - это описание темы, которая состоит из двух слов (два прилагательных). • 3. Третья строка называет действие, связанное с темой, и состоит из трех слов (конечно это глаголы). • 4. Четвертая строка - фраза, которая состоит из четырех слов и выражает отношение к теме, чувства. • 5. Последняя строка состоит из одного слова - синоним к первому слову, в нем выражается сущность темы, будто делается итог. Пример сенкана составленного на основе жизненного опыта для изучения темы: ”Общая характеристика земноводных.” • 1. Земноводные • 2. Скользкие, голые • 3. Квакают, плавают, прыгают • 4. Живут как в воде так и на суше • 5. Амфибии. Обучение в группах. Это обучение, когда ученики работают в парах или небольших группах, совместно решают проблему, анализируют общую тему или приходят к пониманию ради создания новых идей, новых комбинаций или чего-то совсем нового. На этом этапе надо предложить группе объединиться в пары для мозговой атаки для решения вопроса о том, как должно выглядеть групповое обучение, и как распределяются роли между учителем и учениками. На это обсуждение участникам отводится несколько минут. Вероятно, кто-то уже ранее использовал стратегии группового обучения. Пригласите членов большой группы поделиться мыслями и зафиксировать их на бумаге. Если некоторые идеи высказаны не совсем понятно, попросите разъяснить их. Результаты группового обучения. Считается, что в классе, где практикуется групповое обучение, результаты обучения повышаются: • лучшее запоминание; • чаще применяются рассуждения высшего уровня, более глубокое понимание, критическое мышление; • большая часть времени уходит на выполнение заданий и меньшая - на деструктивное поведение; • высокий уровень мотивации к обучение, в частности внутренней; • повышение способности рассматривать ситуации под разными углами зрения; • лучшие отношения с ровесниками, в которых проявляются толерантность, взаимопомощь; • большая социальная поддержка; • повышение психического здоровья, уровня адаптации и хорошего самочувствия; • повышение положительной самооценки на основе же признание; • развитие социальных навыков; • более позитивное восприятие школьных предметов, обучения, школы; • более позитивное отношение к учителям, руководству и другого персонала школы. Сегодня набирают темпы компьютерные технологии в преподавании предметов естественного цикла. Существует метод учебного проекта, во время которого учащиеся предварительно знакомятся с новым материалом и с помощью компьютеров готовят презентацию, которую демонстрируют во время проведения урока. С помощью коммуникативных технологий можно разрабатывать мини пособия, раздаточный материал, осуществлять мониторинг качества образования, создавать положительное эмоциональное состояние ( музыкальное оформление, озвучивание физкульт минуток). Новые технологии дают возможность получить положительный результат в образовательном процессе: • 1. Определенный уровень умственного развития обучающихся. • 2. Умение самостоятельно работать. • 3. Способность к творческому выполнению заданий. • 4. Формирование творческой социально - ориентированной личности. Каждое существо на нашей планете - это грандиозная книга жизни, написанная языком генетического кода. В ней как и в наших книгах, есть большие буквы, запятые, точки, грамматические ошибки и система их корректировок. На носителе наследственности ДНК расположено несколько генов, порой десятки их - и все они объединены ”ассоциативным рядом” в единое целое жизненных явлений. Наша задача - не потерять этого единого целого, а наоборот поднять его на более высокий уровень развития. Для этого нужна определенная методика, приемы, формы. По словам выдающегося человека Д. Пой: ”Хороших методов существует столько, сколько существует хороших учителей”. Я желаю всем быть хорошими учителями в широком смысле этого слова.
