Модель интегративной педагогической системы в формировании ключевых

Модель интегративной
педагогической системы
в формировании
ключевых
компетентностей детей
5-6 лет
Пчелинцева Е.В.



В кабинете 17 лет назад подавляющее большинство детей боялись даже потрогать игрушки. Они
рассматривали столик жадными глазами, но близко не подходили. В лучшем случае шепотом спрашивали у
мамы, можно ли поиграть с игрушками. Мама — советская мама — строго говорила: «Нет, нельзя!» И даже
после того, как предлагали ребенку игрушку, он все равно боялся ее тронуть.
И вот в последние 10 лет наши дети стали свободно брать игрушки со столика и играть. Без всяких
боязливых шепотков. Они стали вести себя нормально. Это следствие того, что количество запретов в нашей
жизни уменьшилось, и дети стали чувствовать себя более свободными.
Но это, безусловно, рождает новые проблемы в нашей работе. С таким свободным ребенком нельзя работать
авторитарными методами — он их не поймет и не примет. Все воспитательное воздействие сведется к нулю
или даст противоположный результат.
С другой стороны, свобода, предоставленная ребенку, требует от него нового уровня ответственности,
умения согласовывать свои действия с окружающими, нового уровня развития социальных качеств. Этому и
должен учить детский сад. И это очень трудно. Для этого у нас еще очень мало методик и очень мало
практических умений. Это задачи, которые и время, и современный дошкольник ставят перед теоретиками и
практиками.
Мария ЦАПЕНКО, главный специалист по дошкольному образованию Московского комитета образования




развитие каждого ребенка индивидуально и
подвержено не только, и не столько возрастным
характеристикам, сколько уникальной совокупности
его индивидуальных особенностей;
задача педагогов заключается не столько в передаче
ребенку суммы ЗУНов, сколько в обеспечении ему
возможности и готовности познавать мир и учиться
самостоятельно;
развитие - процесс постоянный. Для того, чтобы
увидеть его проявления или результаты необходимо
систематическое целенаправленное наблюдение и
коллегиальное обсуждение фактов;
процесс наблюдения, и того более, интерпретации
(обсуждения) фактов должен быть максимально
объективным и построенным на поиске и утверждении
достижений (положительных приобретений).





компетентностный подход - проявляется как
обновление содержания образования в ответ на
изменяющуюся социально-экономическую реальность
(И.Д.Фрумин);
компетентностный подход как обобщенное условие
способности человека эффективно действовать за
пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций
(В.А.Болотов);
компетентность представляется радикальным средством
модернизации (Б.Д.Эльконин);
компетентность характеризуется возможностью
переноса способности в условия, отличные от тех, в
которых эта компетентность изначально возникла
(В.В.Башев);
компетентность определяется, как "готовность
специалиста включиться в определенную деятельность"
(А.М.Аронов) или как атрибут подготовки к будущей
профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).
Доктор пед наук, академик Международной
педагогической академии
Хуторской А. В.


Компетентность
владение, обладание
человеком
соответствующей
компетенцией, включающей
его личностное отношение к
ней и предмету деятельности


Компетенция
совокупность
взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений,
навыков, способов
деятельности), задаваемых
по отношению к
определённому кругу
предметов и процессов и
необходимых, чтобы
качественно и продуктивно
действовать по отношению к
ним
Блок целеполагания
образовательный стандарт
4 основания преемственности




Развитие любознательности ,
познавательной активности
Формирование способностей
Формирование творческого воображения
Развитие коммуникативности
Содержательно-процессуальный
блок
Социальная компетентность – успешное
(активное, результативное) установление
отношений с разными людьми, понимание
ребенком своих чувств, желаний, действий



Выражает свои чувства и мысли, отношение к
окружающей действительности
Проявляет интерес к сверстникам, взрослым,
реагирует на их эмоциональные состояния
Включается в решение проблем игрушек
(пожалеть, умыть, причесать, накормить)
Содержательно-процессуальный
блок
Коммуникативная компетентность
проявляется в том, насколько ребенок
понимает речь других людей и стремится
сделать понимаемой свою речь для других


Подражает речи взрослого, использует речь
при выражении желаний и чувств
Откликается на вопросы и предложения
взрослого, инициирует общение
Содержательно-процессуальный
блок
Деятельностная компетентность – умение
самостоятельно выбирать, планировать,
осуществлять, оценивать и при
необходимости корректировать результаты
своей деятельности


Делает выбор и самостоя-тельно
осуществляет действия
Реализует задуманное, радуется процессу и
результату
Содержательно-процессуальный
блок
Информационная компетентность –
умение использовать и называть
доступные источники получения знаний
и опыта


Проявляет признаки интереса,
любопытства
Обращается к взрослому, сверстнику,
книге как источнику информации
Содержательно-процессуальный
блок
Здоровьесберегающая компетентность –
проявляется в готовности самостоятельно
решать задачи, связанные с поддержанием и
укреплением здоровья




Охотно выполняет движения имитационного характера
Участвует в подвижных играх
Осмысленно пользуется предметами индивидуального
назначения (носовой платок, расческа и др.)
Чувствует себя полным сил, исследует все подряд, активно
показывает расположение знакомому человеку, показывает
гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко
переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к
условиям ДОУ
Блок сопровождения
образовательного процесса
Признаки образования,
ориентированного на ребенка (Л.Свирская)






развивает у детей способность к сотрудничеству со взрослыми и
сверстниками
усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли самостоятельно
справляться с трудностями
поощряет развитие у детей уверенности и независимости
развивает навыки общения, умение объяснять и отстаивать свою
точку зрения
развивает критическое мышление
позволяет детям оставаться детьми, чувствовать себя комфортно
и безопасно
Блок сопровождения
образовательного процесса
Признаки образования,
ориентированного на ребенка (Л.Свирская)







усиливает любознательность детей, их стремление исследовать
новое
способствует развитию навыков осознанного регулирования
поведения
сохраняет спонтанную игру как важный учебный опыт
позволяет детям проявлять свои способности
позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения
учитывает разные интересы детей
предусматривает участие родителей в учебном процессе.
Приемы стимулирования познавательной
активности ребенка (Ш.А. Амонашвили)









Непринужденный разговор, создающий деловой настрой.
Обсуждение учебных задач
Отбор вида деятельности, представленного на карточках.
Отбор учебных заданий детьми на выбор
Задание с продолжением
«Эхо»
Комментарий выполнения задания
Противопоставление положительного и отрицательного способа
работы
Анализ результатов работы детьми друг у друга
Приемы стимулирования познавательной
активности ребенка (Ш.А. Амонашвили)







Подключение различных анализаторов для
выявления особенностей объекта
Самооценка ребенком результатов своей
работы
Подведение итогов в конце занятия
Задание на дом в игровой форме
Проблемная ситуация ( Как быть?)
Логические задачи, задачи-шутки, загадки
Дискуссия на предложенную тему
Мозговой штурм