Пособия, позволяющие определить потребности педагогов

Материалы на конференцию представили
более 500 педагогов из 29 регионов страны
количественное соотношение материалов,
освещающих сопровождение детей с ОВЗ
в раннем и дошкольном возрасте (34%);
в школе и системе профобразования (58%)
можно рассматривать как отражение
существующих сегодня приоритетов
В реальности проблемы начинают
осознаваться именно на этапе школы,
когда формируются вторичные дефекты, и
неуспешность ребёнка становится
очевидной
категории участников конференции, представленный материал и его
интерпретацию в рамках обсуждения можно рассматривать как
некоторый срез состояния системы помощи детям с ОВЗ; позволяет
выделить модели, уже имеющиеся и апробированные в
образовательной практике регионов страны; определить «слабые»
места; сформулировать запрос практиков науке и системе
законодательной и исполнительной власти
― авторы материалов убедившись, что собственная статья размещена, в лучшем случае, знакомятся с
материалами своих знакомых (80% участников – педагогов);
― оценивание материалов неформальное; но в 90% преобладают эмоциональные оценки;
― специалисты органов управления образованием и структур повышения квалификации
интересуются опытом решения проблем организации психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в других регионах, отмечают значимость такой возможности и ценность опыта, но в сетевом
обсуждении участвуют неактивно;
― представители высшей школы в обсуждении не участвовали, что позволяет предположить, что проблемы,
названные педагогами и руководителями образовательных учреждений, не рассматриваются ими как значимое для них
средство изучения запросов работодателей к выпускникам и результатам высшего профессионального образования;
― представители федеральных и региональных научных структур, занимающихся проблемами
образования детей с ОВЗ не участвовали в обсуждении и анализе материалов
 профессиональное общение находится в стадии становления, а рефлексивный компонент
не является его определяющей характеристикой ;
 обсуждение не рассматривается большей частью педагогов и специалистов как средство
повышения квалификации и знакомства с опытом коллег
III Всероссийские педагогические чтения
по вопросам коррекционной педагогики
и специальной психологии (2010)
наличие публикаций, участие в конференциях – один из критериев в
рейтингах различного уровня, в конкурсах, НСОТ, аттестационных
требованиях
подготовка к новой для педагогов деятельности
практически не ведётся:
отношение как к разовому написанию «доклада» реферативного
характера с перечислением достижений без постановки проблем и
анализа вариантов их решения
изменение формата: сокращение пленарной части,
количества выступающих, стендовые доклады,
on-line общение; выделение времени на обсуждение,
определение вопросов и проблем для обсуждения
подготовка педагогов :
технологическая;
коммуникативная;
работа с материалами конференций
материал сгруппирован по направлениям, соответствующим
структуре ФГОС как системе требований
и обязательств государства по отношению к обществу:
― к структуре системы сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями на различных этапах (разделы 3
– 5);
― к условиям, обеспечивающим каждому ребёнку возможность
обучения с учётом особенностей и потребностей его развития
(разделы 1 – 2, 6 – 9);
― к результатам образования (разделы 10 – 12).
много моделей, алгоритмов, которые можно использовать на практике:
видение разных специалистов одной школы, детского сада, ППМС центра позволяет увидеть
систему работы и оценить её эффективность;
умение организовать в образовательном учреждении деятельность коллектива по анализу
описанного опыта – свидетельство
педагогической компетенции руководителя.
http://www.osobyirebenok.ru/
СИСТЕМА
ЗАДАНИЙ
ГРУППОВАЯ
РАБОТА
ЭЛЕКТРОННЫЕ
РЕСУРСЫ
материалы для организации сопровождения всех участников
образовательного процесса; повышения профессиональной и
родительской компетентности
― включение педагогов в практические ситуации,
имитирующие профессиональные проблемы;
― использование кейсов: рассмотрение большого
количества ситуаций или задач, развитие умения
анализировать
ситуации,
оценивать
альтернативы, выбирать оптимальный вариант и
планировать его осуществление;
― групповое
взаимодействие,
позволяющее
приобрести навыки аргументации своей позиции,
учёта
точек
зрения
разных
участников
образовательного
процесса
и
членов
сообщества;
― организация самостоятельной работы в логике
будущей профессиональной деятельности (для
молодых специалистов, студентов);
― алгоритмы для родителей.
Предполагают анализ и оценивание
полученных сведений; аргументацию
позиции; проектирование собственной
образовательной траектории на основе
выявления потребностей и уровня
компетентности
Методический аппарат предусматривает возможность использования
пособия в системе многоуровневого профессионального образования
(по направлениям подготовки 050700 «Специальное
/дефектологическое/ образование», 030300 «Психология», 040400
«Социальная работа», 050100 «Педагогическое образование», 050400
«Психолого-педагогическое образование»), переподготовки и
повышения квалификации работников образования и социальной
сферы
Разработка практических алгоритмов,
рекомендаций, информационнометодических материалов
Возможность использования в
дистанционной форме: каждый раздел
оснащен ссылками на дополнительные
источники информации
Рекомендовано Ученым советом ФГОУ ДПО АПКиППРО в
качестве учебного пособия в системе профессионального
образования
применение
теоретических сведений
при решении
практических задач
учёт
разных направлений
и форм социализации
методические
материалы для
педагогов
материалы
для родителей
материалы для
организации
самостоятельной
работы
полный комплект
учебно-методической
документации
теоретические основы социализации детей с тяжёлой
умственной отсталостью;
практические аспекты социализации детей среднего и
старшего возраста с выраженными интеллектуальными
нарушениями;
основные направления работы по формированию жизненной
компетентности подростков.
МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ
•
ХРЕСТОМАТИЯ материалов по вопросам воспитания разных категорий детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями;
•
СИСТЕМА ГИПЕРССЫЛОК на Интернет – ресурсы;
•
КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ для
самостоятельной работы и группового обсуждения;
•
ПРОГРАММА курса «Воспитание, обучение и интеграция в общество детей с
тяжёлой интеллектуальной недостаточностью»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК ОБЕСПЕЧИВАЕТ КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА
http://www.osobyirebenok.ru/