подходами к определению результатов образования детей с ОВЗ.

– требования стандарта к образовательным результатам /
индивидуальная образовательная траектория
– технологические карты для педагогов
– ключи,
модельные ответы
к заданиям
– инструкции и образцы выполнения заданий для детей
– ключи для самопроверки
материалы для организации рефлексии:
– методическое и дидактическое обеспечение
– материалы для проведения занятий
в формате тренинга
наблюдение за взаимодействием в группе;
анализ продуктов детской деятельности;
выставка коллективных и индивидуальных работ;
наблюдение за работой с листами самооценивания
получение опыта переживания
тренинг
чтение сказок
и позитивного отношения
к базовым ценностям общества
приобретение социального знания
знания об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и пр.
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ – ОДНОГО ИЗ
ВАЖНЕЙШИХ ИСТОЧНИКОВ ПОЛУЧЕНИЯ РЕБЕНКОМ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ПОИСКОВАЯ АКТИВНОСТЬ
порождает ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
СОЗДАЕТ УСЛОВИЯ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПСИХИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ИЗНАЧАЛЬНО РАЗВОРАЧИВАЛОСЬ КАК
ПРОЦЕСС САМОРАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ выполняет
ФУНКЦИЮ РАЗВИТИЯ, обеспечивающую
АДАПТАЦИЮ к динамичному окружению
и являющуюся ГАРАНТИЕЙ ВЫЖИВАНИЯ организма
и вида в целом
ОСНОВНАЯ ПРИЧИНА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ –
биологическая по своей природе ПОТРЕБНОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ,
в основе которой лежит выявленный физиологом И.П.Павловым
БЕЗУСЛОВНЫЙ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ РЕФЛЕКС – «рефлекс «что такое?»
НЕУДОВЛЕТВОРЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ В ТВОРЧЕСКОМ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ) ПОВЕДЕНИИ
может привести к тяжелым расстройствам нервной системы, к нервным заболеваниям
НЕРЕАЛИЗОВАННАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ ребенка обычно находит выход в
деструктивной деятельности
Материалы на конференцию представили
более 500 педагогов из 29 регионов страны
количественное соотношение материалов,
освещающих сопровождение детей с ОВЗ
в раннем и дошкольном возрасте (34%);
в школе и системе профобразования (58%)
можно рассматривать как отражение
существующих сегодня приоритетов
В реальности проблемы начинают
осознаваться именно на этапе школы,
когда формируются вторичные дефекты, и
неуспешность ребёнка становится
очевидной
категории участников конференции, представленный материал и его
интерпретацию в рамках обсуждения можно рассматривать как
некоторый срез состояния системы помощи детям с ОВЗ; позволяет
выделить модели, уже имеющиеся и апробированные в
образовательной практике регионов страны; определить «слабые»
места; сформулировать запрос практиков науке и системе
законодательной и исполнительной власти
― авторы материалов убедившись, что собственная статья размещена, в лучшем случае, знакомятся с
материалами своих знакомых (80% участников – педагогов);
― оценивание материалов неформальное; но в 90% преобладают эмоциональные оценки;
― специалисты органов управления образованием и структур повышения квалификации
интересуются опытом решения проблем организации психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в других регионах, отмечают значимость такой возможности и ценность опыта, но в сетевом
обсуждении участвуют неактивно;
― представители высшей школы в обсуждении не участвовали, что позволяет предположить, что проблемы,
названные педагогами и руководителями образовательных учреждений, не рассматриваются ими как значимое для них
средство изучения запросов работодателей к выпускникам и результатам высшего профессионального образования;
― представители федеральных и региональных научных структур, занимающихся проблемами
образования детей с ОВЗ не участвовали в обсуждении и анализе материалов
 профессиональное общение находится в стадии становления, а рефлексивный компонент
не является его определяющей характеристикой ;
 обсуждение не рассматривается большей частью педагогов и специалистов как средство
повышения квалификации и знакомства с опытом коллег
III Всероссийские педагогические чтения
по вопросам коррекционной педагогики
и специальной психологии (2010)
наличие публикаций, участие в конференциях – один из критериев в
рейтингах различного уровня, в конкурсах, НСОТ, аттестационных
требованиях
подготовка к новой для педагогов деятельности
практически не ведётся:
отношение как к разовому написанию «доклада» реферативного
характера с перечислением достижений без постановки проблем и
анализа вариантов их решения
изменение формата: сокращение пленарной части,
количества выступающих, стендовые доклады,
on-line общение; выделение времени на обсуждение,
определение вопросов и проблем для обсуждения
подготовка педагогов :
технологическая;
коммуникативная;
работа с материалами конференций
материал сгруппирован по направлениям, соответствующим
структуре ФГОС как системе требований
и обязательств государства по отношению к обществу:
― к структуре системы сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями на различных этапах (разделы 3
– 5);
― к условиям, обеспечивающим каждому ребёнку возможность
обучения с учётом особенностей и потребностей его развития
(разделы 1 – 2, 6 – 9);
― к результатам образования (разделы 10 – 12).
много моделей, алгоритмов, которые можно использовать на практике:
видение разных специалистов одной школы, детского сада, ППМС центра позволяет увидеть
систему работы и оценить её эффективность;
умение организовать в образовательном учреждении деятельность коллектива по анализу
описанного опыта – свидетельство
педагогической компетенции руководителя.
СИСТЕМА
ЗАДАНИЙ
ГРУППОВАЯ
РАБОТА
ЭЛЕКТРОННЫЕ
РЕСУРСЫ
― включение
педагогов
в
практические
ситуации, имитирующие профессиональные
проблемы;
― использование
кейсов:
рассмотрение
большого количества ситуаций или задач,
развитие умения анализировать ситуации,
оценивать
альтернативы,
выбирать
оптимальный вариант и планировать его
осуществление;
― групповое взаимодействие, позволяющее
приобрести навыки аргументации своей
позиции, учёта точек зрения разных
участников образовательного процесса и
членов сообщества;
― организация самостоятельной работы в
логике
будущей
профессиональной
деятельности (для молодых специалистов,
студентов).
Материалы помогут организовать сопровождение всех участников образовательного
процесса, обеспечить повышение профессиональной
и родительской компетентности
теоретические основы социализации детей с тяжёлой
умственной отсталостью;
практические аспекты социализации детей среднего и
старшего возраста с выраженными интеллектуальными
нарушениями;
основные направления работы по формированию жизненной
компетентности подростков.
МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ
•
ХРЕСТОМАТИЯ материалов по вопросам воспитания разных категорий детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями;
•
СИСТЕМА ГИПЕРССЫЛОК на Интернет – ресурсы;
•
КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ для
самостоятельной работы и группового обсуждения;
•
ПРОГРАММА курса «Воспитание, обучение и интеграция в общество детей с
тяжёлой интеллектуальной недостаточностью»
— изменение моделей семьи и роли женщины в жизни общества;
— информатизация, вытесняющая книжную культуру и порождающая культуру экранную,
«клиповую», меняющая отношение к чтению и книге;
— засилье СМИ, стандартизирующее жизнь людей, создающее новый, единый для всех,
упрощенный медиаязык, утилизирующий язык литературный и т.д.
ощущение разрыва традиций, отчуждение между поколениями;
родители не осознают детское чтение как национальную ценность, им не знаком
мир детской литературы, детской субкультуры;
Семейное чтение представляется большинству так:
– «когда все члены семьи заняты чтением»;
– но «книги для каждого члена семьи отдельно»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК ОБЕСПЕЧИВАЕТ КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА
http://www.osobyirebenok.ru/