Подходы к организации контрольно

Подходы к организации
контрольно-оценочной
деятельности в школе
1. Оценка или отметка?
• Педагогическая оценка в ее повседневном, будничном виде
выступает в разнообразных формах эмоционального
отношения, оценочных суждениях учителя и ученика.
• Школьная отметка является формой государственной
отчетности (установленное государством обозначение степени
знаний) и является количественной характеристикой оценки
Что контролировать и оценивать?
Подходы в соотношении использования оценки и
отметки.
• 1 подход - оценка и отметка применяются в
совокупности. Оценивается любое, особенно
успешное действие, а отметкой фиксируется
только решение полноценной задачи
(тематический контроль, промежуточный
контроль).
• 2 подход - Использование безотметочной
системы оценивания.
Безотметочная система оценивания усиливает роль
самоконтроля и самооценки школьников,
поворачивает педагогическую работу учителя в
сторону обучения детей этим действиям.
2. Кто оценивает?
• Две согласованные между собой системы оценок: внешняя
оценка (осуществляется внешними по отношению к школе
службами) и внутренняя оценка (осуществляется самой школой
– учениками, педагогами, администрацией).
• Учитель и ученик определяют оценку в диалоге (оценка
учителя + самооценка)
3. Каковы особенности оценки планируемых
результатов?
• В основу педагогической оценки положен критерий
относительной успешности.
Основание оценки – динамика, т.е. изменения
результатов ученика по сравнению с прошлым
опытом.
Пед. оценка = количество ошибок в данной работе
кол-во ошибок в предыдущей работе
3. Виды контрольно-оценочной
деятельности.
1. Текущая оценка:
• стартовая оценка (карта наблюдений,
стандартизированные тесты, вопросник, «напиши
письмо учителю», «лесенка достижений»)
• оценка индивидуального прогресса
учащегося (лист индивидуальных достижений)
Примеры вопросов для самооценивания
Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)
Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)
Тематический зачет (фиксация результатов)
Виды контрольно-оценочной деятельности.
2. Итоговая оценка :
накопительная оценка
•
отражает динамику освоения учеником всего спектра
планируемых результатов;
•
включает отметку и отзыв учителя.
ПОРТФОЛИО – форма накопительной оценки
оценка за итоговую работу (как минимум трех итоговых работ по
русскому, математике и комплексной работе на межпредметной
основе)
Выводы о достижении результатов на основе оценки
• Выпускник овладел опорной системой знаний и УД,
необходимых для продолжения образования на следующей
ступени, способен их использовать для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценки – зачтено. Не менее 50% выполнения заданий базового уровня.
• Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимых
для продолжения образования на следующей ступени на
уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Не менее чем по половине разделов оценки – «хорошо» и «отлично».
Выполнено 65% заданий базового уровня и не менее 50% от
максимального балла за задания повышенного уровня.
• Выпускник не овладел опорной системой знаний и УД,
необходимых для продолжения образования на следующей
ступени.
Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам программы как минимум с оценкой «зачтено». Выполнение
заданий базового уровня менее 50%.
Требования к выстраиванию системы
оценивания:
• 1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность
с целью приобретения навыка самооценки и самоанализа
(рефлексии);
• 2. использование разнообразных видов, методов, форм и
объектов оценивания, в том числе:
• - как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном
нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени
обучения;
• - субъективные и объективные методы оценивания; стандартизированные
оценки;
• - интегральную оценку, в том числе портфолио, и дифференцированную
оценку отдельных аспектов обучения (формирование речевых навыков,
правописных умений и навыков);
• - самоанализ и самооценку обучающихся;
• - оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса
их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса обучения;
• - разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами;