Харківський національний медичний університет кафедра медичної та біоорганічної хімії Андрєєва С. В., Петюніна В. Н. “ОРГАНІЗАЦІЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІНЮВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ” Цель работы выделить основные средства организации контрольно-оценочной деятельности студентов, раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении дисциплине «Медицинская химия» в условиях кредитно-модульной системы, проанализировать эффективность средств адаптационных механизмов, внедренных нами в учебный процесс с учетом специфики обучения студентов первого года. ► Школьное образование в корне отличается от вузовской подготовки, особенно в условиях кредитномодульной системы. Поэтому основной задачей помимо профессиональной подготовки является задача «научить студента учиться», т.е. адаптация студентов 1 курса к специфике обучения в ХНМУ. ► Одной из важных составляющих учебного процесса является контроль знаний, навыков и умений студентов. Эффективность учебного процесса зависит как от содержания, так и от формы контрольных вопросов, их тщательной проработки и методики постановки. Функции контрольнооценочной деятельности 1. Функция обратной связи, которая позволяет получить сведения об эффективности усвоении учебного материала и управлять процессом обучения. 2. Обучающая функция состоит в том, что в процессе устного опроса студентов и дополнений преподавателя происходит систематизация и закрепление учебного материала. 3. Развивающая функция, в результате которой в процессе выполнения контрольных заданий студенты самостоятельно делают выводы, обобщения, используют знания в измененных ситуациях. Основные требования к контрольно-оценочной деятельности студентов, внедренные в учебный процесс 1. Профессиональная направленность контроля обусловлена целевой подготовкой специалиста, которая регламентируется стандартами образования. Контроль знаний студентов сориентирован на цель обучения, которая формируется в виде перечня профессиональных знаний и умений. 2. Объективность контроля состоит в реализации системы контроля, исключающей ошибки и субъективность, а именно соблюдение требований информативности, валидности, надежности, дифференцированности контроля. Основные требования к контрольно-оценочной деятельности студентов, внедренные в учебный процесс (2) Информативность контроля обеспечивается: - созданием системы заданий, которая охватывает весь учебный материал и отвечает всем необходимым уровням усвоения. Валидность контроля обеспечивается: - соответствием содержания контроля целям обучения; - наличием значительного количества различных заданий для устного и письменного контроля, в том числе тестового; - использованием разных видов текущего -контроля и комплексных заданий, -включающих все необходимые умения. Надежность контроля – это стойкость результатов, полученных при повторном проведении. Основные требования к контрольно-оценочной деятельности студентов, внедренные в учебный процесс (3) Дифференцированность контроля предусматривает учет специфики учебного материала, целей и заданий дисциплины, индивидуальных особенностей студентов. Это требование обеспечивается: - подбором средств контроля в зависимости от цели дисциплины и темы занятия (тестовые задания – если необходим четкий и быстрый контроль знаний, письменные – если требуется проверить умения студентов письменно излагать усвоенный материал, устные – если необходим контроль коммуникативных умений студентов). - выбором заданий в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, типа темперамента и мышления (письменные задания можно заменить устными, тестовые задания карточками) и т.д. - выбором способа контроля в зависимости от содержания учебного материала. Основные требования к контрольно-оценочной деятельности студентов, внедренные в учебный процесс (4) 3. Систематичность и информативность контроля предусматривает его регулярность, разнообразие форм и методов контроля, в том числе самоконтроль. Правила организации контроля - индивидуальный характер контроля, - гласность, - этичное отношение преподавателя, - разнообразие форм контроля, - информативность и оперативность контроля. Правила организации контроля Индивидуальный характер контроля предусматривает учет индивидуальных особенностей каждого студента, его успехов и трудностей в работе. Это обеспечивается: - наличием индивидуальных вариантов заданий; - оцениванием каждого студента с разъяснением его индивидуальных ошибок; - исключением коллективного принятия текущего и итогового контролей. Правила организации контроля (2) Гласность предусматривает объяснение каждому студенту результатов контроля, его ошибок, акцентирование внимание на слабых местах в работе. Для обеспечения этого требования внедрены: - четкие критерии оценивания выполненных контрольных заданий; - разъяснение студентам этих критериев перед началом выполнения задания; - обязательное комментирование результатов контроля с информацией правильных решений и объяснением ошибок. Этичное отношение к студентам предусматривает равные возможности и перспективы каждого студента! Виды контрольно-оценочной деятельности по дисциплине «Медицинская химия» - тестирование исходного уровня знаний студентов на первом занятии, - тренинговое тестирование, - упражнения для самоконтроля (диагностирующий контроль), - текущий и оперативный контроль знаний студентов; -обобщающий (итоговый) контроль знаний по содержательному модулю. Виды контрольно-оценочной деятельности (2) Тренинговое тестирование. ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ И СРАВНИТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ИХ РЕШЕНИЯ С ЭТАЛОНАМИ ОТВЕТОВ Контрольные вопросы: 1. Какие свойства растворов относятся к коллигативным? А. Растворимость Б. Понижение температуры замерзания В. Температура кипения Г. Температура замерзания 2. Какие растворы изотоничны плазме крови? А. 9 % раствор гидроксида натрия Б. 10 % раствор натрия хлорида В. 5 % раствор глюкозы Г. 0,5 % раствор белка 3. Какую формулу можно использовать для расчета осмотического давления 0,9 % раствора натрия хлорида? А. P = bRT Б. P = nRT В. P = CRT Г. P = iCRT Эталоны ответов: 1 – Б; 2 – В; 3 – Г. (Из учебного пособия «МЕДИЦИНСКАЯ ХИМИЯ» для самостоятельной работы студентов) Виды контрольно-оценочной деятельности (3) Текущий контроль проводится на каждом практическом занятии для выявления исходного уровня и готовности студента к дальнейшему обучению, а также для проверки качества усвоения знаний по определенным темам дисциплины. При этом многофакторная технология оценивания обучения контролируется по следующим критериям: - домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему); - элементы теоретических знаний и практических действий в ходе усвоения учебного материала; -контрольные срезы (устный опрос, работа у доски, умения в ходе проведения лабораторных работ и письменные ответы на вопросы). Виды контрольно-оценочной деятельности по дисциплине «Медицинская химия» (4) Примеры заданий для текущего контроля: Пример 1. «Каким раствором целесообразно промывать гнойные раны?», «Можно ли вводить внутривенно гипотонические растворы? Почему?» Пример 2. Что такое алкалоз? А- *сдвиг рН плазмы крови в щелочную сторону; Б- потенциальная кислотность; С- нейтральная реакция среды; Д- сдвиг рН крови в кислую сторону. Е- общая кислотность Что происходит с эритроцитом при помещении его в воду? А- *Гемолиз; Б- Ничего не происходит; С- Плазмолиз; Д- Нельзя дать ответ. Д- Нужны дополнительные сведения Виды контрольно-оценочной деятельности по дисциплине «Медицинская химия» (5) Особое внимание было уделено организации контрольно-оценочной деятельности иностранных студентов, обучающихся на русском языке. Задания для письменного текущего контроля составлены с учетом первого года их обучения на неродном для них языке и связанных с этим лексическими ограничениями. К примеру, преподаватели на занятиях используют ограниченное количество синонимов и короткие грамматические конструкции, с вводом не более 10-15% новых лексических единиц. Виды контрольно-оценочной деятельности по дисциплине «Медицинская химия» (6) Итоговый контроль проводится с целью оценки остаточных знаний и умений студентов по отдельному разделу профессиональной образовательной программы (содержательному модулю). Итоговый содержательный модульный контроль знаний и умений студентов в условиях кредитно-модульной системы включает 3 уровня: I уровень (на «3») предполагает короткие письменные ответы студентов (не более 2-3 слов или знаков) на 5 вопросов. К примеру: «рН плазмы крови – 7,22. Как называется данное состояние?» или «Что применяется для коррекции ацидоза?» Виды контрольно-оценочной деятельности по дисциплине «Медицинская химия» (продолжение) II уровень (на «4») предусматривает задания, закрытые от предварительного ознакомления, но все эти вопросы оговорены заранее на лекциях и практических занятиях. Например, это задания по расчету массы веществ для приготовления изотонических растворов, расчеты рН растворов, буферной емкости систем и т.д. III уровень (на «5») – это устное собеседование студентов с комиссией, в составе которой заведующая и доценты кафедры. Успеваемость отечественных студентов 1 медицинского факультета по содержательным модулям дисциплины «Медицинская химия» в 20132014 уч. г. Абсолютная успеваемость студентов Качественная успеваемость студентов СМ-1 СМ-2 СМ-3 СМ-1 СМ-2 СМ-3 90,5% 89,2% 94,5% 22,6% 27% 24% Успеваемость иностранных студентов V медицинского факультета, обучающихся на русском языке, по содержательным модулям дисциплины «Медицинская химия» в 2013-2014 уч. г. Абсолютная успеваемость студентов СМ-1 СМ-2 СМ-3 51% 58% 78% 1. Внедренная система контрольно-оценочной деятельности студентов позволяет определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформированы практические навыки, то есть, позволяет сверить уровень, достигнутый студентами, с определенным минимумом требований. При этом за точку отсчета принят именно обязательный минимум, поскольку он может быть четко определен; 2. Система контрольно-оценочной деятельности фиксирует как изменения общего уровня подготовленности каждого студента, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое решение проблемных задач т.д.), что отражает рельефную картину динамики обучения. 3. В самом механизме выставления оценок заложена система адекватной интерпретации информации, поэтому система оценивания прозрачна как в смысле способов выставления оценок, так и целей, для достижения которых эти оценки выставляются. В противном случае, информативнодиагностическая функция оценивания заменяется карательно-поощрительной, что мало эффективно; 4. В систему контрольно-оценочной деятельности заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание студентов своих достижений, а также динамика изменений, происходящих с ним в ходе учебного процесса; 5. Система оценивания предусматривает и обеспечивает постоянный контакт между преподавателем и студентом, без чего невозможен системный подход к формированию учебного процесса и обеспечение его целостности;