Какой тип мышления будущих педагогов

К проблеме
генезиса рефлексии
в возрастной динамике
Ю.Г. Юдина, доцент базовой
кафедры «Педагогика развития»
ИППС СФУ, канд. пед.наук
В.Г. Васильев, профессор, зав.
базовой кафедрой «Педагогика
развития» ИППС СФУ,
канд. физ.-мат. наук
Истоки интереса к проблеме
- необходимость понимания теоретических
оснований для разработки и реализации
развивающей студентов технологии
(будущих педагогов-психологов, работающих
с развитием мышления и других
способностей детей);
- проблема генезиса рефлексии решена
частично в современной психологопедагогической науке, особенно по
отношению к подростковому и юношескому
возрастам.
Какой тип мышления будущих
педагогов-психологов?
- необходимость мыслить многопозиционными
отношениями (В.А. Гуружапов)
- мышление, умеющее работать с противоречиями,
диалектическое мышление (О.Я. Шиян)
- мышление, удерживающее позиционность
действия педагога развивающего обучения и
диалогичность его сознания: «теоретикисследователь, методист-проектировщик,
управленец, практический психолог» (В.В.
Давыдов, М. Каминская)
Какой тип мышления будущих
педагогов-психологов?
Таким образом, необходимость многопозиционности
действия современного педагога-психолога может
быть обеспечена при развитом уровне его
мышления, которое отвечает за построение
сложных связей между разными позициями и,
соответственно, образование новых смыслов,
удерживая основания позиций.
А это есть суть теоретического мышления или …?
Теоретическое мышление «рассматривает
переходы, движение, развитие от одного состояния
объекта к другому за счет построения способа
перехода на основе понимания единства различных
состояний объекта» (В.В. Давыдов, 1996)
Генезис каких способностей в
структуре мышления
рассматривать?
По В.В. Давыдову:
- анализ;
- планирование;
- рефлексия;
- содержательно-теоретическое
обобщение.
Генезис рефлексии в
возрастной динамике
По В.И. Слободчикову, Г.А. Цукерман:
- рассмотрение проектируемого итога каждого
возрастного периода;
- изучение достижений предыдущих возрастов как
готовность к новому возрасту;
- построение связей первого и второго сообразно
логике развития субъекта в онтогенезе «через
моделирование логики становления позиционных
общностей из возраста в возраст»
Норма психического развития к концу
младшего школьного возраста
Основной «психологический механизм
построения таких отношений –
определяющая рефлексия как
индивидуальная способность ребенка»
(Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков)
К норме психического развития к
концу подросткового возраста
Я КАК
ДРУГОЙ
Я КАК ВСЕ
ДРУГОЙ КАК
АВТОР
Какой основной психологический механизм построения таких
отношений? Определяющая рефлексия в младшем школьном
возрасте позволяет ребенку идентифицировать себя в культуре,
определить «место в общем строю». А в подростковом возрасте
обратная логика? «Отделяющая» рефлексия как индивидуальная
способность подростка, позволяющая «выделить себя из общего
строя» (автор. метаф.)
К норме психического развития к
концу юношеского возраста?
Я КАК СОЗИДАЮЩИЙ
НОВОЕ В
РЕАЛЬНОСТИ
Я КАК
ФУНКЦИОНИРУЮЩИЙ
В СУЩЕСТВУЩЕЙ
РЕАЛЬНОСТИ
ДРУГОЙ КАК УСПЕШНЫЙ
НОВАТОР
Какой основной психологический механизм построения таких
отношений? «Созидающая» рефлексия как индивидуальная
способность, позволяющая действовать на границах старого
и нового мира, «создание нового-своего строя» (автор.
метаф.)
Какому типу мышления соответствует такого типа рефлексия?