Научно-методическое сопровождение личностно
реклама
ГОУ Краснодарского края Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования Профессиональная переподготовка по направлению «Менеджмент в образовании» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Научно-методическое сопровождение личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях инновационной школы Чернявской Светланы Фёдоровны – директора МОУ СОШ № 71 г. Краснодара Научный руководитель: Бондарев П.Б., к.ф.н., доцент ККИДППО г. Краснодар 2007–2008 СОДЕРЖАНИЕ Введение. Глава 1. Теоретические основы изучения психологопедагогических условий и механизмов личностно-профессионального развития и саморазвития учителя 1.1. Исследование проблемы личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в педагогической психологии 1.2. Развитие способностей как механизм личностнопрофессионального развития учителя, педагогические способности 1.3. Субъектная позиция учителя по отношению к профессиональной педагогической деятельности и ее развитию 1.4. Описание существующих психологических моделей профессионального развития и саморазвития учителя СОДЕРЖАНИЕ Глава 2. Моделирование научно-методического сопровождения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях инновационной школы 2.1. Принципы организации научно-методического сопровождения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях инновационной школы 2.2. Моделирование деятельности научно-методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя 2.3. Психолого-педагогическая диагностика личностнопрофессионального развития и саморазвития учителя Заключение. Литература. Приложения. ВВЕДЕНИЕ Актуальность Осуществляемые в последнее время модернизационные процессы в системе образования, произошедшая смена господствующей парадигмы в образовательной политике, появление нового понимания образования как создания условий для саморазвития личности учащихся, утверждение компетентностного подхода в педагогике – всё это приводит к серьёзным изменениям в системе общего образования, и, в первую очередь, к новым требованиям к личностно-профессиональной позиции учителя. ВВЕДЕНИЕ Противоречия • между сложившимися способами и средствами профессиональной педагогической деятельности и новыми требованиями к её осуществлению, предъявляемыми в условиях модернизации системы образования; • между необходимостью личностно-профессионального развития и саморазвития учителя и устоявшимися стереотипичными способами и средствами мышления педагога; • между потребностью модернизируемой системы общего образования в личностно-профессиональном развитии и саморазвитии учителя и неготовностью существующих систем дополнительного профессионального образования и методических служб обеспечить данный процесс. ВВЕДЕНИЕ Проблема исследования Каким образом организовать необходимое научно-методическое обеспечение личностнопрофессионального развития и саморазвития учителя в условиях школы? Объект ВВЕДЕНИЕ Процесс научно-методического обеспечения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях школы. Предмет Модель деятельности научно-методической службы инновационной школы как средство личностнопрофессионального развития и саморазвития учителя. Гипотеза Можно предположить, что организация инновационной модели деятельности научнометодической службы школы будет способствовать становлению и реализации профессиональной субъектной позиции учителя. Цель ВВЕДЕНИЕ Исследовать процесс личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях внедрения инновационной модели деятельности научнометодической службы школы. ЗАДАЧИ 1. Проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме личностно-профессионального развития и саморазвития учителя. 2.Подбор, адаптация и апробация методик психодиагностики личностно-профессионального развития и саморазвития учителя. 3.Моделирование деятельности научно-методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя. 4.Внедрение инновационной модели деятельности научнометодической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя. ВВЕДЕНИЕ Методологические основы исследования •личностно-деятельностный подход; •положения субъектно-деятельностного подхода, рассматривающего человека в качестве активного преобразователя собственной жизни и деятельности; •акмеологический подход к развитию профессионала. ВВЕДЕНИЕ Теоретическая значимость исследования В работе создаются теоретические предпосылки для психологического изучения личностнопрофессионального развития и саморазвития учителя. Практическая значимость Предложенная модель научно - методического обеспечения выступает предпосылкой для решения развивающих задач в системе дополнительного профессионального педагогического образования. Разработанные и прошедшие апробацию подходы к составлению индивидуальных программ профессионального саморазвития педагога могут быть реализованы в системе повышения квалификации педагогических кадров. Глава 1. Теоретические основы изучения психологопедагогических условий и механизмов личностнопрофессионального развития и саморазвития учителя 1.1. Исследование проблемы личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в педагогической психологии 1.2. Развитие способностей как механизм личностнопрофессионального развития учителя, педагогические способности 1.3. Субъектная позиция учителя по отношению к профессиональной педагогической деятельности и ее развитию 1.4. Описание существующих психологических моделей профессионального развития и саморазвития учителя Глава 2. Моделирование научно-методического сопровождения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях инновационной школы 2.1. Принципы организации научно-методического сопровождения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях инновационной школы 2.2. Моделирование деятельности научно-методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя 2.3. Психолого-педагогическая диагностика личностнопрофессионального развития и саморазвития учителя Достижения школы 1999 год - Федеральная экспериментальная площадка с предоставлением гранта МО РФ по теме «Самоэкспертиза как средство развития школы и участников образовательного процесса». 2001 год – Авторская школа, инновационный Центр повышения квалификации для учителей, психологов, руководителей ОУ «Самоэкспертиза образовательной деятельности в пространстве школы». 2001 год - Краевая экспериментальная площадка по теме «Становление и реализация субъектной позиции учащихся в образовательной среде школы». 2002-2005 год школа стала победителем конкурса инновационных проектов с предоставлением гранта губернатора Краснодарского края; награждена Дипломами Российской академии образования и ИОП «Эврика» «Знак качества образования» и «Школа года». 2003,2007 г.г. - школьная библиотека стала победителем регионального тура Всероссийского конкурса школьных библиотек «БиблиОбраз». 2005 год - Муниципальная экспериментальная площадка по теме «Инновационная модель деятельности научно-методической службы школы как средство становления и реализации профессиональной субъектной позиции учителя»; 2006 год - победитель конкурса ПНПО в номинации «Лучшая школа России». Глава 2. Главный практический результат проектирование и организация рефлексивно-инновационной педагогической среды как пространства самоэкспертизы, способствующей развитию участников образовательного процесса. Лекции Семинары ? ? Курсы повышения квалификации Учительпредметник Педагог Личность ? ? Глава 2. Принципы организации деятельности научно-методической службы школы • принцип целостности и гибкости образовательной среды; • принцип активности и внутренней мотивированности субъектов; • принцип личностного самоопределения; • принцип ориентации на личностный рост субъектов; • принцип ориентации на деятельностный подход; • принцип толерантности. Психологии личности и педагогической психологии общие социокультурные Педагогического компетентности Качества образования и совершенствования методик обучения специальные узко-предметные компетентности менеджмента организаторские компетентности Учебные отделения Педагогического исследования и совершенствования педагогического мастерства гностические компетентности коммуникативные проектировочные компетентности компетентности Современных информационные Педагогического компетентности образовательных проектирования и технологий и инноватики Содержания психологии образования и информационной общения культуры учителя Структура деятельности методической службы Диагностика профессиональной позиции учителя Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя Сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя Промежуточная диагностика профессиональной позиции педагога Коррекция индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя Диагностическая карта самооценки уровня профессионализма учителя № 1 2 3 4 5 Критерии Показатели Уровень предметных знаний учителя. Уровень общей эрудиции учителя. Научность, доступность, последовательность изложения учебного Гностический материала. Умение сочетать теоретические и практические знания. Умение интересно преподносить содержание обучения. Умение оценивать ЗУНы учащихся. Умение организовать пространство урока, деятельность учащихся на занятии. Организаторск Умение мотивировать учащихся на обучение. Умение разнообразить ход урока, менять его темп. ий Умение включить в работу всех членов ученического коллектива. Активность учащихся на уроке. Постановка цели урока в обучающем, воспитывающем, развивающем аспектах. Конструктивн Структурная полнота урока. Адекватность форм и методов урока его целям и содержанию. ый Умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Умение привлечь внимание и заинтересовать учащихся. Установление доверительных, партнерских отношений с учащимися. Коммуникативны Толерантность общения. й Преобладание демократического стиля руководства деятельностью учащихся. Использование невербальных средств общения. Умение оценивать собственную деятельность и корректировать ход урока. Организация рефлексивной деятельности учащихся. Рефлексивный Предъявление учащимся критериев оценки эффективности их Баллы 1 - 10 1 - 10 1 - 10 1 - 10 1 - 10 Структура индивидуальной программы профессионального саморазвития (ИППС) Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС И П П С Планирование профессиональной карьеры Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности Освоение современных педагогических технологий ИНДИВИДУАЛЬНАЯ «КАРТА» УЧИТЕЛЯ 1)Протоколы результатов диагностики профессиональной позиции учителя. 2)Выбор педагогом компетентностей, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС. 3) Освоение современных педагогических технологий. 4)Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности. 5)Планирование профессиональной карьеры. ( План решения выявленных личных и профессиональных проблемы). План решения выявленных личных и профессиональных проблем Проблемы Пути решения Сроки 1. Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога. Излишняя ориентация на межличностное общение Участие в тренинге «Этика делового общения» Февраль 2007 г. Эмоциональное истощение и редукция личностных достижений - Участие в тренинге на развитие навыков саморегуляции физического состояния; - Индивидуальные консультации с психологом и администратором по коррекции рабочей нагрузки Май 2007 г. Корректировка идеального образа педагога в соотнесении его с эталоном Участие в тренинге «Профессиональные цели и стратегии их достижения» Сентябрь 2007 г. Трудности во взаимоотношениях По мере необходимо сти в План решения выявленных личных и профессиональных проблем Проблемы Пути решения Сроки 2. Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС. Развитие конструктивных способностей Участие в образовательной программе (семинаре): - совместная проектная деятельность с учащимся; - возрастные и индивидуальные особенности учащихся. 2007-2008 учебный год Развитие коммуникативных способностей Участие в тренинге общения 2007-2008 учебный год 3. Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности Участие в экспериментальной деятельности школы. Участие в семинарах: - «Программа развития школы. Роль целевых проектов» октябрь 2006 - «Экспериментальная деятельность в образовательном пространстве школы» - январь 2007 - «МОУ СОШ №71 – победитель конкурса инновационных школ в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - март 2007 - Краевой семинар для депутатов ЗСК края, в рамках ознакомления с итогами реализации национального проекта «Образование» «МОУ СОШ №71 – победитель конкурса инновационных школ» 2007-2008 учебный год 4. Планирование профессиональной Получение второго высшего образования – психолог 2007-2008 учебный Результат реализации ИППС – осмысление педагогом своей профессиональной позиции и выстраивание собственной траектории профессионального развития в условиях инновационной деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе реализована попытка выявления психолого-педагогических условий профессионального развития и саморазвития личности педагога и организации необходимого научнометодического обеспечения данного процесса в условиях инновационной школы Система обеспечения научно-методической деятельности Интернет-центр школы Библиотека (центр информации и новых педагогических технологий) Психологическая служба Банк инновационного опыта Спасибо за внимание
