Document 4076938

И.Р. Лазаренко, Т.В. Копырина
(Барнаул, БГПУ)
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Современная общеобразовательная школа постоянно сталкивается с
изменяющимися требованиями общества к качеству образовательной подготовки,
уровню развития школьников и т.д. Без движения вперед, без постоянного развития
школы реализовать эти требования практически невозможно. В данных условиях
значительно возрастает роль личности руководителя, образовательного учреждения,
его профессиональных и личностных качеств, а также необходимость постоянного
саморазвития, самосовершенствования.
Саморазвитие как «сознательное стремление к изменению нежелательного или
формированию желательного состояния личности», а также самосовершенствование –
«сознательное развитие в себе каких-либо положительных качеств, способностей,
умений» становятся в силу указанных выше обстоятельств актуальной проблемой.
Исследование проблемы основывалось на анализе психолого-педагогической
литературы; изучении состояния исследования проблемы; изучении и анализе
имеющихся программ по саморазвитию, самосовершенствованию различных авторов,
выделению общей структуры существующих программ, предполагало выявление
типичных затруднений, которые возникают у руководителей учебных заведений в ходе
самостоятельной работы по самосовершенствованию, а также при разработке программ
образовательных учебных заведений; разработку авторского варианта программы по
саморазвитию руководителя образовательного учреждения
В ходе исследования, проходившем на ФПК и ППРО БГПУ с различными
категориями управленцев, нами были выделены объективные и субъективные причины,
затрудняющие деятельность руководителей школ по саморазвитию. Объективным
причинами определены: сложное материальное положение, социально-экономическая
нестабильность в обществе, снижение престижа образования; к субъективным –
отсутствие мотивации к самоизменению, саморазвитию; завышенная самооценка,
излишняя уверенность руководителей в своей компетентности; боязнь падения
авторитета в глазах подчиненных, коллег; отсутствие свободного времени, занятость;
слабые волевые характеристики личности; недостаточно сформированные умения по
самоменеджменту, составлению программ саморазвития.
Современная научная литература (М.М. Поташник, А.М. Моисеев, А.А.
Шипилина и др.) содержит обширный перечень рекомендаций по составлению
программ самосовершенствования, самоменеджменту. Предлагаемый проект
составляется на основе анализа имеющихся в психолого-педагогической литературе
вариантов программ, а также с учетом результатов, полученных нами в ходе
исследовательской работы на ФПК и ППРО БГПУ. Результатом нашего исследования
является проект, имеющий некоторые качественные отличия от существующих
программ саморазвития.
Проект «Программа успеха» руководителя общеобразовательного учреждения
характеризуется личностной ориентацией, индивидуальностью, ориентацией на
наиболее существенные потребности и интересы руководителей, исследовательским
подходом к управленческой деятельности, рефлексивностью.
В проекте отражены этапы планирования деятельности, на основе которой
руководители школ смогут составить индивидуальные программы саморазвития, в
нашем случае «Программы успеха». Авторский замысел представляет собой не
статичную программу, а проект с гибкой структурой, использование которого требует
творчества, импровизации, оставляет свободу выбора содержания деятельности по
самосовершенствованию за руководителем при сохранении общего видения
направленности программы. Константой проекта является цель работы руководителя
по самосовершенствованию – становление успешного руководителя, и структура
основных этапов работы над программой саморазвития.
Особенностями проекта, с нашей точки зрения, являются: подвижность;
гибкость; составленная индивидуальная «Программа успеха» остается для
руководителя открытой системой; структура проекта раскрывает деятельность по
формированию имиджа руководителя; определена система мест демонстрации успеха.
Данные блоки были включены в программу в силу объективных причин: желание
управленца иметь собственный имидж (по результатам анкетирования 97%
респондентов считают, что руководителю школы необходим собственный имидж; 91%
считает, что имидж требует планомерной работы по его созданию) и общая ориентация
программы на успех ( определение понятия «успех» дается в трех направлениях: удача
в достижении чего-либо, общественное признание, хорошие результаты в работе).
В разработке проекта «Программа успеха» мы учитывали следующие области,
сферы проявления успеха руководителей общеобразовательных учреждений.
1. Проявление успеха в себе, во внутреннем плане, для себя. Здесь успех
характеризуют:
- высокий профессионализм, уверенность в себе;
- отличное здоровье, благоприятное психическое состояние;
- внимание, в равной мере распределенное на профессиональную деятельность
и на личную жизнь (нет перевеса на одну из сторон с ущербом для другой).
2. Проявление успеха в ежедневном общении с окружающими, коллегами
(внешний план):
- имидж успешного человека;
- коммуникативные умения и навыки;
- личностные качества руководителя.
3. Проявление успеха в специально созданных условиях, публичная его
демонстрация:
- демонстрация профессионального успеха (проведение открытых
уроков, публикации, конференции и т.д.);
- демонстрация успеха, связанного с хобби (участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях).
На наш взгляд очень важно, чтобы все эти три области проявления успеха
были заполнены, т.е., чтобы руководитель сам себя чувствовал успешно,
чтобы окружающие видели его успешность, с также, чтобы существовала
дополнительная возможность продемонстрировать свой успех на специально
проводимых мероприятиях.
Учитывая все выше сказанное, мы смогли определить те блоки в работе
по самосовершенствованию, которые и внесли в проект программы:
совершенствование профессионального мастерства руководителей школ,
укрепление здоровья, переосмысление своего ежедневного расписания работы и
включение в распорядок дня мероприятий, не связанных с профессиональной
деятельностью, деятельность по созданию имиджа, совершенствование
коммуникативных умений, определение системы мест демонстрации успеха.
Таким образом, проект «Программа успеха» включает семь направлений
деятельности по самосовершенствованию и развитию в рамках трех основных
областей проявления успеха.