Опытно-экспериментальная деятельность, как метод экологического воспитания дошкольников

Опытно-экспериментальная
деятельность, как метод
экологического воспитания
дошкольников
Презентация подготовлена
воспитателем МБДОУ детского сада 10 «Белочка»
Волковой А.Г.
Актуальность
«Мир, окружающий ребенка – это прежде всего мир Природы с
безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, здесь в
природе, вечный источник детского разума»
В.А Сухомлинский.
Ведущую роль в экологическом воспитании играет формирование у
детей познавательного интереса к природе. Явления и объекты природы
привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая
за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором
основывается его дальнейшее развитие.Чем глубже ребенок познает
таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Для
развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип
их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания
приобретаются.
Опытно-экспериментальная деятельность – эффективный метод познания
закономерностей и явлений окружающего мира. Детское
экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Одно из
направлений экспериментальной деятельности – опыты.
Занимательные опыты, эксперименты, игровые проблемные ситуации
побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий.
В результате чего детьми все усваивается прочно и надолго, потому что
ребенок слышит, видит и делает все сам.
Цели экспериментирования
 Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде,
удовлетворять детскую любознательность.
 Развивать у детей познавательные способности (анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение);
 Развивать мышление, речь – суждение в процессе
познавательно – исследовательской деятельности;
 Сенсорное развитие – многообразие свойств и качеств
окружающих предметов;
 Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать
природный мир, видеть его красоту, следовать доступным
экологическим правилам в деятельности и поведении.
 Формировать опыт выполнения правил техники
безопасности при проведении опытов и экспериментов
Методы и приемы:







опытно-экспериментальная деятельность
наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;
беседы познавательного характера;
прогулки, экскурсии;
дидактические и развивающие игры;
прослушивание аудиозаписей;
рассматривание картин;
Принципы организации детского
экспериментирования
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Принцип развивающего обучения;
Принцип системности и последовательности;
Принцип доступности;
Принцип результативности
Особенности руководства детским экспериментированием
Воспитатель равноправный партнер – управляет деятельностью детей
так, чтобы у детей сохранилось чувство самостоятельности;
Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей
Постоянно стимулировать детское любопытство, не сообщать знания
в готовом виде, а помочь получить их самостоятельно;
Стимулировать развитие речи путем постановки вопросов,
требующих от детей развернутых ответов;
При анализе полученных результатов важно помнить, что
непредусмотренный результат не является неправильным.
Взаимодействие с семьей
•
•
•
•
•
Индивидуальные беседы;
Консультации
Родительские собрания
Повысить интерес родителей к экспериментам и исследованиям
Советы родителям –поддерживать интерес детей к природе, поощрять
экологически грамотные поступки, стремление ребенка узнать новое,
вникнуть в суть предметов и явлений
Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания
маленьких» почемучек» мы способствуем развитию детских
способностей в процессе экологического воспитания через опытноэкспериментальную деятельность.
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но
открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми
красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы
ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал.»
В.А. Сухомлинский.
Ожидаемые результаты
 Формирование у детей реальных представлений о предметах и явлениях
живой и неживой природы- проявление детьми интереса к
экспериментированию
 Формирование творческой активности, самостоятельности.
 Формирование умения устанавливать простейшие причинноследственные связи.
 Формирование бережного отношения к природе, норм поведения в ней.
 Умение работать в коллективе и самостоятельно.
 У детей улучшается память, обогащается речь, эмоциональная сфера,
активизируются мыслительные процессы.
Только через действие ребенок сможет познать многообразие
окружающего мира и собственное место в нем.
Фотогаллерея
Литература
Вернадский В.И. Ознакомление дошкольников с природой. - М.:
Просвещение, 1980.
Дыбина О.В.Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. - М.:Мозаика-Синтез,2006.
Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях Минск:
Аскар, 1996.
Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания//
Дошкольное
воспитание. - 2002. - № 10. - с.40.
Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического
образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 9. - с. 40.
Тиражирование
Методическая разработка
может быть использована,
как в работе воспитателей
нашего детского сада, так и
воспитателей других
детских садов.