Инновации в образовательном учреждении

Качурина Т.В.
Директор МОУ Анненская СОШ
Чтобы выжить в современном мире, люди
вынуждены меняться ради приспособления к
обстоятельствам и событиям вокруг них и в
них самих.
Организации также постоянно
приспосабливаются и совершенствуются.
Чтобы не просто выжить, а расти и
развиваться, все мы вынуждены очень
серьезно изменять себя с целью достижения
поставленных целей.
 Инновация - это изменение, нововведение.
Инноватика – наука новая.
Только с конца 50-х годов инновационные
процессы становятся предметом специального
изучения.
Задачи:
Изучение , обобщение и внедрение передового
педагогического опыта
В начале 90-х годов появляется наука
ИННОВАТИКА.
Задачи:
Создание, оценка, использование и освоение на
практике пед.новшеств.
Наука, которая занимается созданием
педагогических новшеств, их оценкой,
использованием и освоением на практике,
называется педагогической инноватикой.
В.И. Загвязинский (г. Тюмень),
 В.Я. Ляудис (МГУ, психолог),
 М.М. Поташник,
 В.А. Сластенин (РАО),
 Т.И. Шамовой,
 В.И. Слободчикова, С.Д.Поляков,
А.М.Поляков, В.С. Лазарев, О.Г.Хомерики,
А.М.Новиков, А.В.Хуторской

сфера науки, учение о неразрывном
единстве и взаимосвязи трех основных
элементов инновационного процесса в сфере
образования: создание педагогических
новшеств; их внедрения и освоения;
применения и распространения;
 молодая отрасль педагогики, которая
находится в стадии становления и
эмпирического поиска;
 является средством анализа, обоснования и
проектирования модернизации образования.

1.



Кризис в образовании, который признается во
всем мире. Формы его проявления в разных
странах отличаются, но общими являются
следующие противоречия:
между потребностями развивающейся
общественной практики и уровнем реальной
подготовленности выпускников
образовательных учреждений;
между новыми постановками целей
образования и сложившейся организационной
структурой и формами управления;
между интересами и возможностями
субъектов образовательного процесса.
2.Перестройка в России. В начале 90-х гг.
многие школы осуществляли инновационную
деятельность, но для внедрения новых форм,
методики, педагогических технологий
недостаточно было знать суть самих новшеств.
Требовалось понимание того, как эти
новшества внедрять, осваивать и
сопровождать. Возникла реальная потребность
в научной поддержке инновационной
деятельности.
Изменение содержания образования: формируются
новые типы содержания (гимназическое,
лицейское, этнокультурное, профильное и т.д.)
 Изменение форм и методов обучения: наблюдается
технологизация процесса обучения
 Изменение форм организации образовательного
процесса: внедряются проектная, лекционносеминарская, блочно-модульная формы,
индивидуальный учебный план
 Статусные изменения ОУ: гимназия, лицей,
экспериментальная площадка и др.
 В управлении школой: введение должности
зам.поНМР, матричная структура управления и др.

это процесс развития образования за счет
создания, распространения и освоения новшеств.
В основе инновационного процесса лежит
инновационная деятельность
–
целенаправленное преобразование практики
образовательной деятельности за счет создания,
распространения и освоения новых
образовательных систем или каких-то
компонентов.
1.



2.



Создание новшеств:
проектирование,
экспериментальное апробирование,
экспертиза новшества.
Распространение новшества:
подготовка к распространению,
информирование о новшествах,
поддержка
освоения,
анализ распространения и освоения
новшеств.
3.Освоение новшеств:


анализ образовательной деятельности и
выявление потребности в изменениях,
поиск новшеств, оценка и выбор новшеств,
проектирование желаемого будущего
образовательной системы
4. Образовательная деятельность.
Такая структура характеризует административный
подход и описывает этапы, связанные с
инновационными процессами
Комплекс принимаемых мер по
обеспечению инновационного процесса на
том или ином уровне образования, а также
сам этот процесс.
Функции инновационной деятельности:
изменения компонентов образовательного
процесса: смысла, целей, содержания
образования, форм, методов, технологий,
средств обучения, системы управления и
т.д.
•
•
•
•
Научный поиск, результатом которого
является – сформулированная проблема, цели
и задачи нововведения.
Создание новшества: инновационный проект
преобразований.
Реализация новшества: программносценарное, организационно-управленческое,
экспериментально-оценочное и
оформительско-трансляционное.
Рефлексия нововведения: соотнесение
полученных результатов с поставленными
целями.
научно обосновать и обеспечить
непрерывное изменение образования в
интересах его приближения к реализуемой
сущности образовывающегося человека –
носителя и реализатора
культурологической связи времен.
Именно изменения в образовании, а не
само образование являются предметом
исследования в педагогической
инноватике.
•
•
•
Задачи описательно-объяснительного типа. Их
решение призвано дать картину того, что есть в
действительности на уровне теоретического
объяснения явлений. Например, изучение влияния
различных факторов на скорость распространения
новшеств или эффективность их освоения, задачи
мониторинга изменений на различных ступенях
образования т.п.
Задачи второй группы связаны с разработкой новых
моделей деятельности по развитию образовательных
систем, созданием новых технологий ее
осуществления, новых форм ее организации.
Задачи, связанные с разработкой способов развития
систем инновационной деятельности.
новшество,
нововведение,
инновация,
инновационный
процесс,
инновационная деятельность.
•
•
К.Ангеловски: педагогическое новшество - это
изменения, направленные на улучшение и
развитие воспитания и образования.
Юсуфбекова Н.Р.: педагогическое новшество-это
такие изменения педагогической
действительности, которые ведут к ранее
неизвестному, не встречавшемуся в данном
виде истории образования состоянию,
результату, развивающих теорию и практику
обучения и воспитания. В этом понимании
новшество – это не сделанное, а только лишь
возможное изменение.
 В.И.Загвязинский
и Р.Атаханов определяют
новшество как систему или элемент
педагогической системы, позволяющие
решать поставленные задачи, отвечающие
прогрессивным тенденциям развития
общества. В этом случае новшество также
трактуется как возможность улучшений, а
не само изменение.
•
•
Сластенин В.А. и Подымова Л.С.: новшество
– это именно средство (новый метод,
методика, технология, программа и т.п.), а
инновация – это процесс, который
развивается по определенным этапам.
В.С. Лазарев понимает новшество как
средство, введение которого в
образовательную систему, при
соответствующем использовании способно
улучшить результаты ее работы, а также
считает, что по своему смыслу инновация и
нововведение – это тождественные понятия.
Новшество – это потенциально возможное
изменение.А произошедшее изменение? Его
называют нововведением.
 Нововведение – это целенаправленное
изменение, вносящее в среду внедрения
новые стабильные элементы, вследствие
чего происходит переход системы из одного
состояния в другое.
 Нововведение и инновация чаще используются
как синонимы

•
•
•
зарождение нового,
освоение его на определенном
объекте, диффузия
(распространение на другие
объекты),
рутинизация (превращение
нововведения в традицию).
 Модернизация
– изменение нескольких
элементов действующей образовательной
системы.
 Эвристическое решение – отыскание способа
решения известных педагогических
проблем; создание и использование
неизвестных ранее педагогических форм,
методов, средств решения актуальных
педагогических задач.
•
•
Педагогическое изобретение – новое
средство, технология или новое сочетание
известных педагогических средств для
осуществления образования.
Педагогическое изобретение может быть
комбинацией известных средств либо
совершенно новым подходом к обучению.
Педагогическое открытие – постановка и
решение новой педагогической задачи,
приводящей к принципиальному
обновлению образовательной системы в
целом или существенному улучшению ее
составляющего элемента.
по сектору образования. (дошкольное,
начальное, основное, полное общее
образование, дополнительное образование,
начальное; среднее и высшее профессиональное
образование, послевузовское)
 по предмету изменений (изменения в
педагогической системе или изменения во
внутришкольном управлении )
 по степени радикальности (использование
принципиально новых идей и технологий, не
имевших ранее или частичное использование
того, что уже использовалось)
 по количеству изменяемых компонентов
(изменения в одном-двух названных
компонентах или комплексные изменения во
всех или большей части компонентов)


•
•
•
по масштабу преобразований:
Локальные новшества (небольшие
изменения модифицирующего характера на
узком участке)
Модульные новшества (целостные
изменения в какой-либо подсистеме
Системные новшества – перестройка всей
педагогической системы школы под какую-то
общую идею, концепцию, либо создание
нового образовательного учреждения на базе
прежнего.
 Актуальность
оцениваемого новшества,
определяется по степени его соответствия
потребностям школы, социальному заказу,
возможностям устранения каких-то
существенных недостатков в работе,
соответствия региональной и местной
политике развития образования, по
степени значимости той проблемы, на
решение которой направлена инновация.
 Соответствие
общей идее развития конкретного
ОУ. Насколько новшество вписывается в концепцию
развития школы.
 Результативность нововведения. Она оценивается
либо по аналогии с освоением этой идеи в другом
месте, либо экспертным путем.
 Творческая новизна идеи (инновационный
потенциал). Не обязательны только радикальные
нововведения. Прогрессивно то, что эффективно,
независимо от того, когда оно рождено. Вместе с
тем, предпочтение может быть отдано новой идее,
если она столь же эффективна.
 Методическая
разработанность идеи. Наличие
конкретных описаний содержания новшества,
структуры, а также этапов, технологии его освоения.
 Возможности потенциальных участников освоения
новшества. Определяются сложностью и
доступностью новой программы, технологии,
характером и силой мотивации участников, степенью
заинтересованности учителей и руководителей во
введении новшества, интеллектуальным
потенциалом тех, кто будет осваивать новое.
 Баланс интересов различных групп учителей по
отношению к новшеству.
 Возможное сопротивление нововведению.
 Время,
необходимое для освоения. Определение
реального времени с учетом конкретных условий .
 Финансовые затраты на освоение идеи,
материально-техническое обеспечение.
 Организационные условия. Создание новых
структур, открытие новых должностей и др.
 Нормативно-правовая обеспеченность.
Согласование с учредителем, локальные акты ОУ,
заключение договоров, дополнительных соглашений,
медицинской или иной экспертизы.
 Привлекательность идеи. Это фактор носит
субъективный характер, фактически зависит от
интересов и взглядов тех, кто выбирает
оптимальные идеи для нововведений.
 Соответствие уровню последних достижений
педагогической науки и практики. Ориентирование
на освоение прогрессивных научных разработок.
•
•
либо на обеспечение лучших результатов
образования,
либо на уменьшение затрат при достижении
тех же результатов.
Повышение эффективности образовательного
процесса – это тот результат, достижение
которого является целью всякого
нововведения. Нововведения могут быть
результативными, но мало эффективными.
•
•
Основные характеристики нововведения –
результативность и эффективность.
Эффективными признаются только те
нововведения, которые ведут к достижению
поставленной цели.
Результативность – это характеристика
действий, целенаправленных процессов,
показывающая в какой мере достигнутые
результаты соответствуют цели.
социальный заказ школе на выпускника;
• директивные и нормативные документы различных
уровней управления образованием;
• достижения всего комплекса наук о человеке
(педагогика, психология, медицина, социология и др.);
• педагогическая наука, передовой педагогический
опыт;
• собственный профессиональный опыт руководителя;
• анализ результатов и процесса функционирования
школы.
•
Это педагогическая деятельность,
направленная на реализацию результатов
законченных научных исследований и
разработок, а также объектов
интеллектуальной собственности в новый
или усовершенствованный
образовательный процесс, в практическую
педагогическую деятельность, а также
связанные с этим дополнительные
исследования и разработки.
 Новизна
-есть хотя бы один новый для всех
педагогов признак или комбинация известных
признаков)
 Полезность – наличие положительного эффекта,
конкретной пользы, конкретного результата
обучения и воспитания
 Воспроизводимость – воспроизведение любым
компетентным педагогом всех перечисленных в
инновации признаков должны приводить к
заявленному в ней положительному результа
Возможность внедрения в образовательную
практику.
 Переход
к устойчивому инновационному
развитию всей системы образования,
создание сети развивающегося
инновационного образовательного
пространства.
Это такое образование, которое
способно к саморазвитию и
которое создает условия для
полноценного развития всех своих
участников
инновационное образование - то
развивающее и развивающееся
образование








инновации – специфический вид профессионально-педагогической
деятельности в образовательном учреждении;
инновации – атрибут образования, отражающий прогрессивные
изменения в современном образовательном учреждении;
инновации возникают как следствия противоречий и направлены на
разрешение этих противоречий и снятия проблем;
инновации связаны с освоением, созиданием и внедрением
педагогических новшеств (новаций);
потенциальными субъектами инновации являются все участники
образования (и руководство образовательного учреждения, и педагоги,
и учащиеся (воспитанники), и их родители);
инновации приводят к существенным и прогрессивным изменениям в
образовательном учреждении;
в результате инновации происходят изменения в протекании
образовательного процесса, в квалификационных характеристиках
участников образования;
инновации являются предпосылками развития образовательного
учреждения в муниципальном образовательном пространстве.
Целенаправленность;
 Сознательность;
 Активность;
 Предметность;
 Преобразующее воздействие инновационной
деятельности;
 Источник познания мира и самопознания.

Причины, которые обусловливают сопротивление
педагогических работников инновациям:
 естественная боязнь неизвестного, желание сохранить
привычную схему действий, которая хороша знакома,
освоена и не вызывает больших психологических усилий;
 опасение материальных потерь, например, в заработной
плате в случае возросшей нагрузки;
 угроза сложившимся социальным отношениям,
вызванным изменениями.




информирование об всех деталях изменений и последующих
положительных эффектах, с тем чтобы педагоги стали
убежденными сторонниками перемен; в этом случае они станут
охотно участвовать в преобразования;
стимулирование изменений простым материальным или более
сложным и индивидуальным поощрением;
осуществление кадровых перестановок; будучи достаточно
простым методом, он требует финансовых затрат и при этом
возникает угроза социальной напряженности между
работниками в будущем;
осуществление принуждения; угроза карательных санкций по
отношению к тем, кто препятствует изменениям, заглушает
сопротивление, делает возможной быструю реализацию проекта,
но при этом возникает риск пробуждения устойчивого
недовольства действиями руководства.
инновационный потенциал персонала образовательного
учреждения является показателем его
конкурентоспособности.
 инновационный потенциал персонала образовательного
учреждения определяет меру готовности персонала к
реализации инновационных проектов.
