Развитие социально-адаптивных навыков у детей с

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОАДАПТИВНЫХ НАВЫКОВ У
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ
Н. А. Толоконникова
Учитель истории КОУ С(К)ШИ №3 г. Воронежа
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ -
 ПРОЦЕСС АКТИВНОГО ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ИНДИВИДА К
СЛОЖИВШЕЙСЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ ЗА СЧЕТ УМЕНИЯ
АНАЛИЗИРОВАТЬ ТЕКУЩИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ, ОСОЗНАНИЯ
СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В СЛОЖИВШЕЙСЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОБСТАНОВКЕ,
УМЕНИЯ УДЕРЖИВАТЬ СВОЕ ПОВЕДЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С
ГЛАВНЫМИ ЦЕЛЯМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Одно из важнейших требований
современного общества к системе
образования  ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ, СПОСОБНОЙ АДАПТИРОВАТЬСЯ
К БЫСТРО МЕНЯЮЩИМСЯ СОЦИАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ.
ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ,
КОТОРЫЕ МОГУТ СФОРМИРОВАТЬСЯ У ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ:
 - ПАССИВНОСТЬ, БЕЗДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, БЕЗЫНИЦИАТИВНОСТЬ;
 - НЕОБЩИТЕЛЬНОСТЬ, ЗАМКНУТОСТЬ;
 - ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ, НАСТОРОЖЕННОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К ОКРУЖАЮЩИМ;
 - ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ МАЛО- ИЛИ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ;
 - СНИЖЕНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ;
 - НЕУМЕНИЕ ЭФФЕКТИВНО РЕАЛИЗОВЫВАТЬ БАЗОВЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ;
 - «НЕВРОТИЧЕСКИЙ ПЕДАНТИЗМ»;
 - ПОВЫШЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ, РАНИМОСТЬ, ОБИДЧИВОСТЬ;
 - ТРЕВОЖНОСТЬ;
 - РИГИДНОСТЬ
СОВРЕМЕННЫЕ ТИФЛОПСИХОЛОГИ
УТВЕРЖДАЮТ, ЧТО
 ПРИ ПРАВИЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССОВ
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ
ФУНКЦИЙ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ НЕПРЕОДОЛИМЫМ
ПРЕПЯТСТВИЕМ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ВСЕСТОРОННЕ
РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ.
ТЕХНОЛОГИИ, которые могут быть применены
на уроках истории для развития социальноадаптивных навыков:
- игровые технологии
- технологии групповой работы
- технологии проблемного обучения
- технологии проектной деятельности
В целях развития социально-адаптивных навыков у детей с
нарушением зрения на уроках истории представляется
эффективным применение игровых технологий…
…с использованием крупно шрифтовых карточек, карточек, написанных
рельефно-точечным шрифтом Брайля с заданиями, наглядных пособий,
предназначенных для осязательного восприятия, знаковых предметов,
связанных с теми или иными событиями истории, явлениями культуры.
ВИДЫ ИГР, которые могут быть
использованы на уроках истории:
 - игры, направленные на проверку усвоения фактического материала
(«Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Исторический аукцион», «Самый
умный» и пр.);
 - игры на проверку знаний об основных сферах жизни общества (иградискуссия, игра-судебный процесс, игровое моделирование);
 - ролевые игры
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ
 СТАНОВИТСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО БОЛЕЕ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫМ, ОБРАЩЕНИЕ
К ИСТОРИЧЕСКОМУ МАТЕРИАЛУ ПЕРЕСТАЕТ БЫТЬ СКУЧНОЙ
ОБЯЗАННОСТЬЮ.
 ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАННАЯ С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ МАТЕРИАЛА И
СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИГРА ЯВЛЯЕТСЯ ОДНИМ ИЗ
СПОСОБОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПАССИВНОСТИ, ЗАМКНУТОСТИ, ТРЕНИРУЕТ
ПАМЯТЬ, ПОМОГАЕТ ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД, УЧИТ
РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ, СОСТЯЗАТЬСЯ, СПОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ
САМООЦЕНКИ.
ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ, работающего со
слепыми и слабовидящими детьми  не только обеспечить усвоение как можно большего
объема знаний по преподаваемой дисциплине, но и
помочь таким детям успешно интегрироваться в
общество, облегчить процесс их социальной адаптации
 при продуманной организации учебного процесса уроки
истории способны помочь в этом детям
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ