Соотношение уровня интеллекта и креативности по гендерному

Современная гуманитарная академия
Самарский филиал
Связь уровня интеллекта и креативности
у студентов гуманитарного
и технического вузов
Выполнил: студент 3-го курса
психологического факультета
Богданов П.В.
Научный руководитель:
к.псих.н. Волов В.В
Самара, 2009 год
Актуальность исследования
Интеллектуальные и творческие способности имеют большое значение для обучения вообще, и
в особенности для обучения в вузе. Актуальность исследования этих способностей связана с
тем, что в процессе учебной деятельности студенты сталкиваются со многими задачами,
которые требуют нестандартного, творческого решения. С другой стороны изучение творческих
способностей студентов связано с задачами высшего образования по развитию личности
студента, развитию его интеллекта, раскрытию его творческого и духовного потенциала.
Таким образом, решение вопроса о связи или соотношении интеллекта и способностей имеет
большое практическое значение, прежде всего для педагогики.
Сравнительное изучение по данным характеристикам студентов гуманитарного и технического
профиля необходимо, с одной стороны, для выявления различий между ними, с другой стороны,
для установления закономерностей успешности в учебной деятельности с различной
направленностью.
В связи с вышесказанным работа имеет как практическое значение, так и определенное
теоретическое значение.
Цель исследования: определить связь уровня интеллекта и креативности у студентов
гуманитарного и технического вузов.
Задачи: 1. изучить теоретический материал по проблеме исследования; 2. подобрать
Организация исследования
В настоящей работе была поставлена цель определить взаимосвязь между уровнем
интеллектуального развития и креативностью студентов, с учетом гендерного аспекта и
психофизиологического параметра межполушарной ассиметрии.
Объект: интеллектуальногое развитие и креативность студентов.
Предмет: связь уровня интеллектуального развития и креативностью студентов
Цель исследования: определить связь уровня интеллекта и креативности у студентов
гуманитарного и технического вузов.
Задачи:
1. изучить теоретический материал по проблеме исследования;
2. Подобрать психодиагностический аппарат;
3. Проанализировать полученные результаты;
4. Провести сравнительный анализ по группам студентов гуманитарного и технического вузов.
Гипотеза: Связь интеллекта и креативности связана с такими факторами как межполушарная
ассиметрия и отличается среди молодежи разной учебной направленности.
В работе были применены следующие методики. Для исследования интеллектуальной сферы был
использован тест Равенна, для исследования креативности – тест Вишняковой. Также в работе
были применены нейропсихологические пробу на определение межполушарной ассиметрии (для
выявления доминантного полушария мозга).
В исследовании приняло участие 40 человек – девушки и юноши, обучающиеся в гуманитарном
и техническом вузе г. Самары. В каждой группе 20 испытуемых, среди них 10 парней и 10
девушек одного возраста (20-21 год). Все испытуемые обучаются на третьем курсе. 1-ю группу
составили студенты Самарского филиала Современной гуманитарной академии, 2-ю группу –
студенты Самарского государственного аэрокосмического университета.
Теоретический обзор
Проблема связи интеллекта и творческих способностей получила широкую разработку в работах
зарубежных ученых. Некоторые из них, такие как А.Бине и Ч.Спирмен определяли интеллект как
способность к обучению. Р.Торндайк представлял, что интеллект зависит от абстрактного
мышления и проявляется в умении опираться на абстрактные принципы при решении проблем.
Эти взгляды разделяли Л.Термен, Стэнфорд и А.Бине. Ф.Гальтон, напротив, считал, что весь
спектр интеллектуальных способностей наследственно детерминирован. В.Штерн определил его
как способность использовать способы мышления применительно к цели и приспосабливать их к
новым условиям. Р.Фримен рассматривал его как адаптацию интеллектуальных целей и средств
для их достижения. Некоторые психологи, например Н.Марш, Ф.Вернон, С.Берт и др.
рассматривают креативность как одну из сторон интеллекта, не измеряемую традиционными
интеллектуальными тестами. Л.Терстоун видел возможную роль креативности в способности
быстро усваивать и использовать новую информацию. Дж.Гилфорд определял креативность
посредством
познавательных
переменных,
направленных
на
оценку
необычных
интеллектуальных факторов и стилей. М.А.Холодная придерживается структурно-интегративного
подхода применительно к организации интеллекта. В концепции Д.Б.Богоявленской креативность
связывается с высоким уровнем познавательной активности, при котором субъект выходит за
пределы поля решения, заданного условиями задачи. Дружинин В.Н. указал на то, что
существуют 3 точки зрения на соотношение интеллекта и творческих способностей: 1) интеллект
является одновременно способностью к решению интеллектуальных задач и способностью к
творчеству; 2) творческие достижения возможны лишь при высоком интеллекте, но сам по себе
высокий интеллект их не гарантирует; 3) способность к творчеству и интеллект являются
связанными друг с другом, но разными способностями. Л.Л.Гурова полагает, что мышление
человека, этот главный компонент интеллекта, - творческий процесс, эвристичный по характеру
мысленных действий, его объектом постоянно являются новые задачи.
Результаты исследования интеллекта и креативности
у студентов гуманитарного вуза
Сравнивая показатели, полученные в группе девушек, можно сделать
следующие предварительные выводы.


Проводя сравнение по уровню интеллекта между девушками с
правополушарной (IQ=105) и левополушарной ассиметрией, можно отметить, что в
группе девушек с преобладанием функциональной активности левого полушария
уровень интеллектуального развития в среднем более высок (IQ=109).

По уровню креативности у девушек с преобладанием в психической
деятельности правого полушария показатели оказались более высокими (7 баллов),
чем у левополушарных (5,5 баллов).

В группе юношей ситуация оказалась во многом аналогичной. Среднее
значение интеллектуальных показателей среди юношей с преобладающей
активностью левого полушария (IQ=102) также оказалось более высоким, чем в
группе юношей с правополушарной ассиметрией (IQ=97).

Уровень развития креативности у юношей с преобладающей функциональной
активностью правого полушария оказались значительно выше (7 баллов), чем у
левополушарных юношей (6 баллов).
Предварительные выводы
•
•
•
Следует отметить, что как у юношей, так и у девушек гуманитарного
вуза, не было отмечено яркой и однозначной связи между уровнем
интеллектуального развития и креативностью (не обнаружено значимых
корреляций), что является подтверждением версии о том, что эти
способности являются в значительной степени ортогональными.
Проводя сравнение между юношами и девушками гуманитарного вуза,
можно отметить следующие закономерности. Так, по уровню интеллекта,
средние показатели девушек как с левополушарной, так и с
правополушарной активностью, оказались заметно выше, чем у юношей
с левополушарной и правополушарной активностью, соответственно.
Показатели креативности у юношей и девушек с преобладающим левым
полушарием оказались примерно одинаковы, а у юношей с более высокой
правополушарной активностью уровень креативности оказался в среднем
несколько выше, чем у девушек.
Результаты исследования интеллекта и креативности
у студентов технического вуза
•
•
•
Анализируя показатели, полученные при тестировании студентов, обучающихся в
техническом вузе, важно отметить следующее. Так, проводя сравнение в группе
юношей по интеллектуальным показателям, можно отметить, что юноши с
левополушарной ассиметрией показали, в среднем, более высокие результаты
(IQ=110), чем правополушарные (IQ=102) . А вот по уровню креативности
наоборот: немногочисленные юноши с преобладающей активностью правого
полушария оказались более творческими людьми (6,5 баллов), чем
левополушарные (5 баллов) .
В группе девушек сложилась следующая картина. Девушки с высокой
активностью левого полушария, по тесту Равена получили более высокие
показатели (IQ=102), чем девушки правополушарные (IQ=100). С уровнем
креативности ситуация опять сложилась противоположным образом.
Правополушарные студентки оказались значительно более успешными в
выполнении заданий на креативность (8 баллов), по сравнению с
левополушарными (6 баллов).
При проведении сравнения между юношами и девушками, можно отметить
следующее. По уровню интеллекта юноши как с левополушарной, так и с
правополушарной ассиметрией и получили более высокие показатели, чем
девушки. С уровнем развития креативности, творческих способностей ситуация
сложилась аналогичным образом.
Сравнительный анализ результатов исследования
интеллекта и креативности у студентов
гуманитарного и технического вузов
•
•
Наконец, следует оценить и сравнить между собой показатели, полученные при
тестировании студентов обоих вузов. Так, проводя сравнение в группе юношей,
можно отметить, что студенты технического вуза обнаружили более высокие
интеллектуальные показатели, чем студенты-гуманитарии. Среди девушек, по
уровню интеллектуального развития, не было выявлено каких-либо существенных
различий: данные показатели оказались у них примерно равными (рис.1-3).
При сравнении показателей креативности сложилась следующая картина. Юноши,
обучающиеся в техническом вузе, и с преобладанием левополушарной активности
получили более высокие показатели по данной способности, чем гуманитарии.
Среди юношей с более высокой правополушарной активностью по данной
способности не было выявлено существенной разницы: и у студентовгуманитариев, и у технарей, показатели оказались почти одинаковыми. У девушек
с левополушарной ассиметрией, обучающихся как в гуманитарном, так и в
техническом вузе, показатели по уровню креативности оказались примерно
одинаковыми. У девушек с правополушарной ассиметрией, обучающихся в
техническом вузе, уровень креативности оказался более высоким (рис.1-3).
Соотношение уровня интеллекта и креативности по гендерному аспекту у
студентов гуманитарного(левый график) и технического(правый график) ВУЗа
12
12
10
10
8
8
6
6
4
4
2
2
0
М.
0
Ж.
Креативность
IQ
М.
Ж.
Креативность
IQ
Соотношение уровня интеллекта и креативности у правополушарных студентов
гуманитарного(левый график) и технического(правый график) ВУЗов
12
12
10
10
8
8
6
6
4
4
2
2
0
0
М.
Ж.
Креативность IQ
М.
Ж.
Креативность IQ
Соотношение уровня интеллекта и креативности у левополушарых студентов
гуманитарного(левый график) и технического(правый график) ВУЗов
12
12
10
10
8
8
6
6
4
4
2
2
0
0
М.
Ж.
Креативность IQ
М.
Ж.
Креативность IQ
Заключение
•
•
•
•
По данным исследования относительно вопроса о связи между общим интеллектом и
креативностью однозначной закономерности не выявлено ни в группе гуманитариев, ни в
группе студентов с техническим уклоном.
Вместе с тем нами отмечена следующая тенденция. У гуманитариев с ростом уровня
интеллекта в группе наблюдается повышение уровня креативности, а у студентов
технического профиля отмечена противоположная тенденция.
Межполушарная ассиметрия оказывает влияние на формирование интеллекта и
креативности. При этом в исследовании была выявлена следующая связь: у
правополушарных юношей и девушек оказываются более высокими показатели по
уровню креативности, а у левополушарных – по уровню интеллекта. Связано это,
видимо, с тем, что левое полушарие ответственно за логическое, аналитическое
мышление (уровень развития которого преимущественно и проверяется тестами на
интеллект), а правое полушарие сопряжено с образным мышлением, с целостным
восприятием мира.
Также в исследовании был выявлен гендерный аспект в обеих группах. Уровень
интеллекта у юношей технического вуза в среднем выше, чем у девушек, а у студентов
гуманитарного вуза выявлена обратная тенденция. Кроме того, у девушек гуманитарного
вуза уровень креативности оказался выше, чем у юношей.
Список литературы
1.Холодная М.А. «Психология интеллекта: парадоксы
исследования», М., 1997 г.
2.Данилова Н.Н. «Психофизиология», М., 1998 г.
3.Бурлачук Л.Ф. «Психодиагностика», СПб: Питер, 2002 г.
4.Петровский А.В, Ярошевский М.Г. «Психология», М.,
Академия, 2005 г.
5.Дружинин В.Н., «Когнитивные способности», изд. «ПЕРСЭ»,
2001 г.
6.Богоявленская Д.Б., «Интеллектуальная активность как
проблема творчества». Ростов-на-Дону, 1983 г.