Развитие творческого потенциала педагогов и учащихся

Развитие
творческого
потенциала
педагогов и учащихся
через реализацию
ресурсного подхода
Презентацию подготовила:
педагог-психолог
МБОУ «СШ №29»
Г. Норильска
Куклина Любовь Ивановна
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
• ТВОРЧЕСТВО - создание нового ???
• КРЕАТИВНОСТЬ - общая способность к творчеству,
характеризует личность в целом, проявляется в
различных сферах активности, рассматривается как
независимый фактор одаренности.
• КРЕАТИВ - творческий человек, склонный к
нестандартным способам решения задач, способный к
оригинальным и нестандартным действиям, открытию
нового, созданию уникальных продуктов.
• ГЕНИАЛЬНОСТЬ - высший уровень проявления
творческих способностей, является общественной
оценкой достижений личности
ПАРАМЕТРЫ
КРЕАТИВНОСТИ
• 1. Способность к обнаружению и постановке проблем;
• 2. Способность к генерированию большого числа идей;
• 3. Гибкость - способность продуцировать разнообразные
идеи;
• 4. Оригинальность - способность отвечать на
раздражители нестандартно;
• 5. Способность усовершенствовать объект, добавляя
детали;
• 6. Способность решать проблемы, т.е. Способность к
анализу и синтезу.
СОЗНАТЕЛЬНОЕ И БЕССОЗАТЕЛЬНОЕ
• Взаимодействие сознания и
бессознательного в
• Взаимодействие сознания и
бессознательного в
творческом процессе
интеллектуальном
процессе
Бессознательное
Бессознательное
Сознание
Сознание
Этапы творческого акта
1 этап
Постановка проблемы активное сознание
2 этап
Решение проблемы активность бессознательного
3 этап
Отбор и проверка
правильности решения активное сознание
Признаки творческого акта:
• 1. Бессознательность
• 2. Спонтанность
• 3. Неконтролируемость
волей и разумом
• 4. Изменчивость
состояния сознания
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
• 1. Как таковых творческих способностей
нет
• Творческая способность (креативность)
является самостоятельным фактором,
независимым от интеллекта
• Высокий уровень развития интеллекта
предполагает
высокий
уровень
творческих способностей
Личностные черты
творческих людей
• 1. Независимость - личностные
стандарты важнее стандартов
группы, неконформность оценок и
суждений
• 2. Открытость ума - готовность
поверить
своим
и
чужим
фантазиям, восприимчивость к
новому и необычному
• 3. Высокая толерантность к
неопределенным и неразрешимым
ситуациям,
конструктивная
активность в этих ситуациях
• 4.
Развитое
эстетическое
чувство, стремление к красоте
ДВЕ КАТЕГОРИИ ТВОРЦОВ
Недолгая,
но эмоционально
насыщенная жизнь
«Долгожители»
Моцарт (36), Шуберт (31),Шопен (39),
Мендельсон (37),Бизе (37),
Рафаэль (37),Ватто (37),
Ван Гог (37), Эдгар По (40),
Пушкин (37), Гоголь (42),
Белинский (37), Добролюбов (27),
Байрон (37), Лермонтов (26),
Маяковский (37), Грибоедов (34),
Есенин (30), Джек Лондон (40),
Блок (40), Мопассан (43), Чехов (43),
Чехов (43), Мусоргский (42),
Скрябин (43),Ван Дейк (42) и др.
Кант (81), Толстой (82), Галилей (79),
Гоббс (920, Шеллинг (80),
Пифагор (76), Сенека (70), Гете (82),
Ньютон (84), Фарадей (77),
Пастер (74), Гарвей. (80),
Дарвин (73), Спенсер (85),
Смайлс (90), Платон (81),
Сен-Симон (80),Эдисон (82) и др.
«Эмоциональный тип» неумелое обращение с собой
Творческа активность сочетается
с высоким уровнем интеллекта строгий распорядок жизни
Ритмы жизни и творчества
30
25
20
Гуманитари
и
Ученые
15
10
Деятели
искусств
5
0
20 лет
30 лет
40 лет
50 лет
60 лет
70 лет
Творчески одаренные дети :
• Излишне независимы в
суждениях
• У них нет почтения к
условностям
и
авторитетам
• У них чрезвычайно
развито чувство юмора
и умение найти смешное
в необычных ситуациях
• Они менее озабочены
порядком
и
организацией работы
• У
них
более
темпераментная натура
СООТНОШЕНИЕ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТА И
УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
И. – высокий
К. – высокий
И. – высокий
К. – низкий
И. – низкий
К. – высокий
И. – низкий
К. – низкий
 Уверенность в своих
способностях
 Адекватный уровень
самооценки
 Внутренняя свобода
 Высокий
самоконтроль
 И маленькие и
большие
 Проявляют интерес
ко всему новому и
необычному
 Очень инициативны
 Успешно
приспосабливаются к
социальному
окружению, сохраняя
личную
независимость
суждений и действий
 Стремятся к
школьным успехам в
форме отличной
оценки
 Крайне тяжело
воспринимают
неудачу (страх перед
неудачей)
 Избегают риска
 Не любят
высказываться
публично
 Сдержанны,
скрытны,
дистанцируются от
одноклассников
 Мало близких друзей
 Страдают без
внешней адекватной
оценки своих
поступков,
результатов учебы
или деятельности
 Часто становятся
«изгоями»
 С трудом
приспосабливаются к
школьным
требованиям
 Часто занимаются в
кружках, имеют
необычное хобби и т.д,
где проявляют свою
креативность
 Очень ьревожны
 Страдают от неверия в
себя, «комплекса
неполноценности»
 Часто учителя
характеризуют их как
тупых,
невнимательных, т.к. с
неохотой выполняют
рутинные задания и не
могут сосредоточиться
 Внешне хорошо
адаптируются,
держатся в
«середняках» и
довольны своим
положением
 Имеют адекватную
самооценку
 Низкий уровень их
предметных
способностей
компенсируется
развитием
социального
интеллекта,
общительностью,
пассивностью к
учебе

ДИАГНОСТИКА КРЕАТИВНОСТИ
•
•
•
•
•
•
ИССЛЕДОВАТЕЛИ КРЕАТИВНОСТИ:
Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс,
М. Воллах, Н. Коган,
С. Медник
Р. Стернберг
В.Н. Дружинина и Н.В. Хазратова
• «С помощью тестов креативности мы можем
выявить креативов, но не можем точно определить
некреативов!!!»
Наследуемы ли творческие
способности?
• Три подхода:
• 1.
Генетический
(основная
роль
наследственности)
• 2. Средовой (решающий фактор - внешние
условия)
• 3. Генотип-средовое взаимодействие (разные
типы адаптации индивида к среде в
зависимости от наследственных черт)
Для формирования
креативности
необходимо:
• 1.
Отсутствие
образца
регламентированного
поведения
• 2.
Наличие
позитивного
образца
творческого
поведения
• 3. Создание условий для
подражания
творческому
поведению и блокированию
проявлений агрессивного и
деструктивного поведения
• 4. Социальное подкрепление
творческого поведения
• ПРОЯВЛЕНИЕ КРЕАТИВНОСТИ
НЕВОЗМОЖНО, ЕСЛИ
ОТСУТСТВУЕТ ТВОРЧЕСКАЯ
СРЕДА!!!
В
ДОБРЫЙ
ПУТЬ!