Выявление преобладающих типов интеллекта у детей. Аннотация

Выявление преобладающих типов интеллекта у детей.
Аннотация
В статье предлагаются результаты тестирования учащихся с использованием
методов диагностики типов мышления и уровня креативности Дж.Брунера и
определение множественного интеллекта по Г. Гарднеру.
Ключевые слова: одаренность, множественный интеллект, тип мышления, исследование,
эксперимент, результаты.
Если учитель соединяет в себе любовь
к делу и к ученикам, он – соврешенный учитель.
Л. Толстой.
Каждый ребенок уникален, неповторим, одарен и талантлив, может гениально
проявить себя
в той или иной деятельности. Как говорил великий педагог
В.А.Сухомлинский: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть
умелой рукой, они красиво зазвучат», следовательно, в развитии познавательных
интересов личности, повышении интеллекта весомую роль играет функциональноцелевая направленность школы, точнее мастерство педагогов.
Одаренность - наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.
Б.М. Теплов определил одаренность как качественно-своеобразное сочетание
способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего
успеха в выполнении той или иной деятельности» [6].
При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой
развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.
Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на
творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе
полученного материала.
Вопросом исследования человеческого интеллекта занимались великие ученые,
исследователи, психологи, педагоги, чьи блестящие труды внесли весомый вклад в
историю развития исследования. Швейцарский психолог Жан Пиаже разработал общие
стадии развития интеллекта [3], охватывающие аспекты пространства, времени и
количества. Исследования Говарда Гарднера внесли в науку понятие множественного
интеллекта [1]. Американский психолог и педагог Дж. Брунер выдающиеся специалист в
области исследования когнитивных процессов [5]. Роберт Стернберг является
основоположником теории «тройственной модели» [2]. Конечно, ряд можно дополнить
наилучшими исследованиями психологов.
В системе образования каждый педагог является исследователем. Каждодневный
труд учителя, маленькие победы в успешном осуществлении идей педагога - большой шаг
их учеников в светлое будущее. В осуществлении педагогической деятельности перед
каждым учителем стоит нелегкая, но, весьма интересная задача - создавать благоприятные
условия для развития детей в зависимости от интереса и склонности каждого ребенка.
Выявление одаренных учащихся — достаточно сложная многоступенчатая процедура
В целях эффективной работы с детьми, совершенствовании методики преподавания
предмета путем дифференциации и интеграции со смежными дисциплинами, проведен
эксперимент с учащимися 8-ых классов школы на определение множественного
интеллекта по Г. Гарднеру [4]. С этими же детьми на выявление типов мышления и уровня
креативности проведена диагностика по методу Дж. Брунера.
Метод Дж. Брунера.
Уровень креативности и базового типа мышления разбивается на три интервала:
низкий уровень (от 0 до 5 баллов),
средний уровень (от 6 до 9 баллов),
высокий уровень (от 10 до 15 баллов)
В результате выявлены следующие диагностические данные:
Ученики
Тип мышления
Предметное
Символическое
Знаковое
Образное
Креативность
Средний балл (%)
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
10
7
11
11
12
10,2
4
9
11
14
10
9,6
12
12
13
9
8
10,8
11
11
12
12
12
11,6
10
14
5
11
9
9,8
14
12
9
12
13
12
7
10
11
7
11
9
10
9
13
11
13
11,2
6
9
5
12
9
8,2
8
6
11
12
10
9,4
В целях подтверждения результатов теста по Брунеру, проведена диагностика
множественного интеллекта по Гарднеру с данными учащимися.
Учащиеся
Интеллект
Натуралистический
и духовный
Музыкальный
Логический
Межличностный
Моторнодвигательный
Вербальнолингвистический
Внутриличностный
Визуальнопространственный
Поэтический
Артистический
Кулинарный
Спортивный
Математический и
исследовательский
Средний балл (%)
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
70
60
60
100
60
40
90
80
70
50
90
70
90
90
70
90
80
70
70
80
80
70
100
100
90
100
60
90
30
90
80
80
40
100
100
90
80
100
100
100
80
80
80
70
70
70
80
50
60
40
70
80
60
90
40
40
90
90
70
50
100
90
90,
90
60
60
80
100
90
80
80
100
90
80
100
80
90
100
40
50
50
100
50
90
50
50
60
80
80
80
50
50
40
60
70
80
100
90
100
90
70
40
40
90
80
20
90
100
40
50
100
100
80
90
60
90
100
100
80
70
70
80
90
40
50
60
60
80
40
50
77,6
75,4
62,3
93,9
66,1
66,1
88,4
88,4
73
54,6
По полученным данным можем судить, что каждый из учащихся обладает
индивидуальными способами переработки поступающей информации, различными
формами психического отражения человеком действительности, создавая взаимосвязи и
отношения между изучаемыми понятиями, явлениями. У учащихся хорошо развиты все
типы мышления (показатель - выше среднего и высокий), они многоаспектны, каждый из
них обладает множественным интеллектом, следовательно, могут ярко проявить себя во
многих сферах человеческой деятельности. Следует отметить, что этих экспериментов
недостаточно для точного определения способностей. Для наблюдения и дальнейшей
работы по развитию интеллекта необходимо систематически поддерживать связь с
родителями, совместно вести работу с
коллегами,
разработать
комплекс
индивидуальных заданий с одаренными детьми, учитывая их специфику и возрастные
особенности.
Использованная литература:
1.Говард Гарднер. Структура разума: теория множественного интеллекта = Frames of
Mind. The Theory of Multiple Intelligence. — М.: «Вильямс», 2007. — 512 с.
2. Кузнецова Ю.И. Триадная теория интеллектуальной одаренности Р.Стернберга
http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=5713
3.Пиаже Ж. Психология интеллекта. — Питер, 2004. — С. 6-8.
4. Программа развития одаренности детей. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
5.Тест на мышление и креативность: Опросник Определение типов мышления и уровня
креативности. Диагностика по методу Дж. Брунера. http://psycabi.net/testy/355
6.Теплов Б. М. Способности и одарённость. //Психология индивидуальных различий.
Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.