Современные навправления педагогики раннего возраста

CОВРЕМЕННЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Теоретические основы
педагогики раннего детства
составляют

Исследования и научные концепции,
разработанные в трудах
Н.М.Щелованова, В.М.Бехтерева,
Н.М.Аксариной, Л.С.Выготского,
Д.Б.Эльконина и др.
Проблемы педагогики раннего детства
Социальные проблемы - взаимосвязь
общественного и семейного воспитания:
- неграмотность родителей в вопросах
воспитания детей раннего возраста (незнание основ
нервно-психического, физического развития);
- - сложности в организации работы с родителями
детей, не посещающих ДОУ.
2. Проблемы здоровья новорожденных детей с
врожденной патологией, - полученной в
пренатальный период (во многом из-за
неправильного поведения будущей матери).
3.Проблемы создания предметно-развивающей
среды в соответствии с особенностями развития
детей раннего возраста.
4. Адаптация детей к условиям ДОУ.
5. Проблема подготовки кадров к работе с детьми
раннего возраста.
1.
Подходы решения проблем
Растущая потребность населения в
ясельных группах ставит задачи:
в развитии новых форм семейнообщественного взаимодействия;
в разработке и апробации
современных моделей воспитания и
развития маленьких детей на основе
новых технологий;
в существенном обновлении ясельной
системы воспитания в целом;
в повышении качества жизни детей
раннего возраста в условиях детского
сада и семьи.
Типичные проблемы детей раннего возраста
(Хар-ка
2х-летних
детейдетей
при поступлении
в ясли)
Типичные
проблемы
раннего возраста
1. Задержка активной речи при сохранении ее
понимания;
 2. Отсутствие зрительно-слуховых и зрительнотактильных способов ориентировочных
действий:
-неумение различать предметы по цвету,
форме, величине, весу, фактуре;
 3. Отсутствие простейших навыков общения с
близкими людьми в семье, со сверстниками;
 4. Отсутствие игровых отобразительных
действий с игрушками, в том числе с образными;

5. Эмоциональная депривация
(недоразвитие социальных,
познавательных, эстетических
эмоций), о чем свидетельствуют:
анемичное выражение лица;
эмоциональная зависимость от
матери;
тревожность, непослушание, капризы,
истерики, агрессивность,
конфликтность;
 навязчивые двигательные состояния
(тики, покачивания, взгляд
исподлобья);
6 . Гипертонус мышц
 чрезмерное напряжение,

постоянная ходьба на носочках,

втягивание шеи в плечи);
7. Гипотонус мышц (расслабленность,

нарушение координации,

покачивание при ходьбе,

неустойчивость при сидении на
стуле или стоянии на месте);
Ошибки родителей,
провоцирующих проблемы детей
Причины отставания ребенка
в развитии связаны
 с личностными проблемами их
родителей,
 в результате обходима
психотерапевтическая помощь.
 1. Постоянная тревожность
(«правильно ли развивается
ребенок»), не подкрепляемая
действиями для изменения
ситуации;
 2. Нейтральное отношение к
развитию ребенка в ранние годы
при должном за ним уходе;
 3. Нежелание изменить свой
образ жизни в связи с рождением
ребенка (приспособление
малыша к взрослому режиму;
 - отказ от грудного
вскармливания;
 - постоянное использование
памперсов до 3-4 лет;
 - укладывание ребенка в свою
постель);
 4. Завышение или
хаотичность требований к
развитию ребенка;
 5. Занижение требований,
любование ребенком,
вседозволенность;
 6. Отсутствие элементарной
педагогической грамотности;
 Глобальная семейная политика
помогла высветить положительные
стороны общественного воспитания
детей раннего возраста:
 в семье втрое больше детей
отстающих в - физическом и
- психическом развитии.
 Помощь нужна всем:
- кто нуждается в общественном
воспитании,
 кто воспитывается в семье.
Конструктивные
направления в реализации
качественного обновления
системы
Первое направление
Возрождение лучших традиций прошлого «классической системы»
ясельной педагогики:
а) Исключение в работе с семьей :
- заорганизованности, диктата;
- закрытости детского учреждения.
в) Все лучшее, что было в прошлом
соединить:
- с современными технологиями,
- разработками в области раннего
возраста.
Второе направление
Сближение семейного и
общественного воспитания:
Лучшие образцы семейного
воспитания использовать в условиях
детского учреждения,
 Достижения общественного
воспитания сделать достоянием семьи.
Третье направление
Подготовка кадрового обеспечения
групп раннего возраста на основе:
современных научных знаний в
области педагогики и психологии
раннего детства;
 лучших традиций народной
педагогики.
(высокие принципы материнства, заложенные
- в поэтическом фольклорном слове и умении пестования ребенка;
-в эмоциональном игровом взаимодействии;
-в языке народа с его речевыми приемами, направленными на общение с
ребенком
В настоящее время наблюдается
разнообразие новационных форм развития
детей раннего возраста:
 наряду с традиционными (детские ясли)
получили распространение
 новационные формы педагогической работы
с детьми раннего возраста,
 центры игровой поддержки ребёнка,
 лекотеки,
 студии развития детей раннего возраста,
 родительские клубы и др.

Расширение форм педагогической
поддержки ребёнка раннего возраста,
обусловленное увеличением количества
рождаемости, остро поставило проблему
профессионализма специалистов,
способных квалифицированно работать
с детьми раннего возраста.
II. КОНЦЕПЦИЯ РАННЕГО ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
основывается на положении современной
педагогической науки
(Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца)
1.Наиболее благодатным
для ребенка после года интегрированный тип
воспитания,
органично сочетающий
семейную и общественную
форму.
Концепция раннего детского возраста
2.Желательно, чтобы
малыш хотя бы
на 2-3 часа
попадал в обстановку
общения со сверстниками.
Концепция раннего детского возраста
3. В семье ребенок приобретает
опыт родственных отношений
внутри группы близких ему людей;
В детском саду, приобретает
социальный опыт общения в
окружающем его мире.
Концепция раннего детского возраста
4. Наиболее удачная модель
воспитания детей
раннего возраста:
семейно-общественная
форма взаимодействия,
органично сочетающая:
-институт семьи и
-статус общества,
(что наиболее полно отвечает
задачам воспитания).
Концепция раннего детского возраста
5. Задача современной педагогики:
реализовать в воспитательном
процессе самоценность
раннего детского возраста
как базисной основы всего
последующего развития.
КОНЦЕПЦИЯ РАННЕГО ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Стратегия качественного обновления
системы общественного и семейного воспитания
детей раннего возраста
Задача
Восстановление и качественное
обновление системы
общественного воспитания
детей раннего возраста на
основе последних достижений
науки и практики.
Концепция раннего детского возраста
Цель
Обеспечение качества
жизни детей раннего
возраста в условиях семьи
и детского учреждения.
 Реализация самоценности
первых лет жизни ребенка
на основе современных
технологий воспитания и
развития.
Концепция раннего детского возраста
1.СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
 Обогащение культуры воспитания
детей раннего возраста в семье и
обществе — привнесение знаний
общечеловеческих ценностей в
определении раннего периода детства
и востребование их рациональной
педагогикой сегодняшнего дня.
 Сохранение лучших традиций
«классической» педагогики прошлого.
Концепция раннего детского возраста
2.Ведущие линии реализации
1)Обеспечение здорового образа жизни.
Гарантии здоровья на основе
современных технологий воспитания и
развития детей раннего возраста
(медико-педагогический аспект).
2) Обеспечение социального
благополучия ребенка в условиях семьи
и детского учреждения.
3) Обеспечение психического здоровья и
всестороннего развития ребенка в
условиях семьи и детского учреждения.
Концепция раннего детского возраста
3.СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
 Развивающее общение
 Развивающая среда
 Развивающая деятельность
Концепция раннего детского возраста
4.ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
 Принцип вариативности
 Принцип научности
 Принцип непрерывности и
целостности
 Принцип преемственности
Концепция раннего детского возраста
5.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
Детский сад
«открытая система воспитания»,
реализующая физическое,
психическое,
эмоциональное
благополучие
материнства и детства в условиях
семьи и детского сада