Новые походы к организации образовательного процесса дошкольного

Новые походы к
организации
образовательного
процесса дошкольного
образовательного
учреждения в условиях
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
дошкольного образования
разрабатывается впервые в
Российской истории в
соответствии с
требованиями вступающего
в силу 01.09.2013г.
Федерального закона «Об
образовании Российской
Федерации».
Федеральные государственные
требования (ФГТ) к структуре
основной общеобразовательной
программы дошкольного
образования (приказ Минобрнауки
РФ от 23.11.2009 № 655) (введены с
16.03.2010 г)
ФГТ - это нормы и положения, обязательные при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
выполняют функцию государственных образовательных
стандартов
Выдвинуто требование :
« …построение
образовательного процесса на
адекватных возрасту формах
работы с детьми»
Что означает:
1) уход от учебной модели –занятий как
специально организованной формы учебной
деятельности в детском саду ;
2) процесс обучения остается , но должен
осуществляться через организацию детских
видов деятельности, первейшая из которых
игровая деятельность.
Обучение должно быть «
…вплетено во все виды
деятельности ребенка. Сначала
оно еще не выделено в
качестве самостоятельного вида
деятельности… К концу
дошкольного возраста ребенок
переходит от спонтанного типа
обучения к реактивному типу
обучения по программе,
предложенной взрослым…»
Обухова Л.Ф.
Процесс обучения в детском саду
в виде учебной деятельности
через организацию детских видов
деятельности
1. Взрослый - главный. Он руководит и
управляет ребенком
Ребенок - объект формирующих
педагогических воздействий взрослого
1. Ребенок и взрослый - оба субъекты
взаимодействия.
Они равны по значимости. Хотя взрослый,
конечно, и старше, и опытнее.
2. Активность взрослого выше, чем
активность ребенка, в том числе и
речевая (взрослый "много" говорит).
3. Основная деятельность - учебная. Цель знания, умения и навыки детей.
2. Активность ребенка должна быть не
меньше, чем активность взрослого.
3. Основная деятельность - это так
называемые детские виды деятельности.
Цель - подлинная активность (деятельность)
детей, а освоение знаний, умений и навыков
- побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации
образовательного процесса - учебная
4. Основная модель организации
образовательного процесса - совместная
деятельность взрослого и ребенка
5. Применяются в основном так
называемые прямые методы обучения
(при частичном использовании
опосредованных)
5. Применяются в основном так
называемые опосредованные методы
обучения (при частичном использовании
прямых)
6. Мотивы обучения на занятии, как
правило, не связаны с интересом детей к
самой учебной деятельности. "Удерживает"
детей на занятии авторитет взрослого
6. Мотивы обучения, осуществляемого как
организация детских видов деятельности,
связаны в первую очередь с интересом
детей к этим видам деятельности
7. Все дети обязательно должны
присутствовать на занятии
7. Допускаются так называемые
сввободные "вход" и "выход" детей.
Взрослый обязан предоставить ему
возможность выбора - участвовать или не
участвовать вместе с другими детьми в
совместном деле.
8. Образовательный процесс в
значительной степени регламентирован.
Главное для взрослого - двигаться по
заранее намеченному плану, программе.
8. Образовательный процесс предполагает
внесение изменений (коррективов) в планы
с учетом потребностей и интересов детей
Модель образовательного процесса
Совместная
деятельность детей и
педагога
НОД
режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
дошкольников
Взаимодействие с
родителями
Содержание образовательного
процесса
 Образовательная область
Образовательная область
 Образовательная область
 Образовательная область
 Образовательная область
 Образовательная область
Образовательная область
Образовательная область
 Образовательная область
 Образовательная область
«Физическая культура»
«Здоровье»;
«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»;
«Художественное творчество»
«Музыка»
Деятельностный подход к
образовательному процессу
Чтение
Игровая
(восприятие)
Двигательная
Музыкаль
но-художествен
ная
Коммуникативная
Продуктивная
Трудовая
Познова
тельноисследова
тельская
Комплексно – тематический принцип
построения педагогического процесса
Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, социально
значимы для общества, семьи, государства, кроме того, вызывают личностный
интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Принцип
комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом
интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности.
Предметно –
средовой
Учебный
Комплексно тематический
1. Физически развитый, овладевший основными культурно –
гигиеническими навыками.
2. Любознательный, активный.
3. Эмоционально отзывчивый.
4. Овладевший средствами общения и способы взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдать
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи,
адекватные возрасту.
7. Имеющий представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.