В. Г. Марача «Современное образование, практическое знание
advertisement
Вяч. Марача Современное образование, практическое знание и предмет педагогических исследований XIV Чтения памяти Г.П.Щедровицкого 23 февраля 2008 г. 1. Суть ситуации, в которой оказалась система образования Cвязи между основными характерными для новоевропейской культуры «модерна» формами институционализации интеллекта – философией, наукой, образованием и практикой – были разрушены, и образование оказалось самой консервативной – и самой беспомощной – из этих форм: философия больше не воспринимается как источник «картины мира», в рамках которой разворачиваются практики; картину мира, которую передает современная система образования, не является ни философски обоснованной, ни практикосообразной; по мере проявления динамического характера общества все более заметен отрыв «научного» содержания образования от нужд практики. 2. Новые вызовы традиционной системе образования, характерные для эпохи глобализации образование существенно потеснено в своих институциональных границах СМИ и консалтингом; на современное состояние системы образования оказывают существенное влияние ценности постмодернизма; мощнейшим средством перепрограммирования общества на постмодернистских основаниях становятся новые информационные технологии: спутниковое телевидение, мультимедийные технологии, Интернет. 3. Вызов, связанный с требованием обеспечить современному человеку ряд новых компетенций по отношению к традиционной системе образования влияние СМИ, консалтинга и новых информационных технологий лишь обостряет и обнажает недостатки, проявившиеся уже на предыдущем этапе и имеющие сущностный характер; образовательные институты, если они хотят выстоять в конкурентной борьбе и быть современными, должны ответить на данный вызов ориентацией на практическое знание. 4. Практическое знание (“фронезис” или prudentia) получается в результате соединения технического и методического знания, указывающего на то, что и как нужно делать для решения конкретной практической задачи, и гуманитарного знания, говорящего о социокультурном контексте предпринимаемых действий и об истоках наших собственных или чужих целей и средств; юриспруденция как пример практического знания, в котором соединяются юридико-техническое знание, непосредственно обеспечивающее юридическую практику, и правоведческое знание, являющееся результатом гуманитарного исследования (рефлексии) этой практики; по методологическому образцу юриспруденции можно построить целый набор дисциплин практического знания, которые и составят содержание современного практикоориентированного образования. 5. Переориентация современного образования на междисциплинарность и полипрофессиональность: среды, в которую выходит выпускник; самого образовательного пространства. междисциплинарность связана с типами и организацией знаний, полипрофессиональность – с типами и организацией деятельностей (практик), в которые включается учащийся и выпускник; в качестве значимых для междисциплинарной организации знаний (и мышления), полипрофессиональной организации практик и их содержательной состыковки (соорганизации) выделяются образцы методологической организации, позволяющей выращивать необходимые для работы в такой среде трансфессиональные компетенции. 6. Трансформация институциональной организации сферы образования Ориентация современного образования на междисциплинарность, полипрофессиональность и практический характер знания отражается на институциональной организации сферы образования Основным продуктом современного образования становится не отдельный «образованный» индивид, а межпрофессиональные сети – клубы выпускников, устроенные по принципу «невидимых колледжей» или «виртуальных корпораций»; Подобные сети носителей практического знания превращаются в субъектов общественных изменений, трансформирующих соответствующие данному практическому знанию сферы. 7. Индивидуализация как значимая тенденция развития современного образования вместо прохождения единого для всех пути онтогенеза «мирового духа» (мышления и знания) в логически-необходимой последовательности разворачивания его категорий каждый учащийся должен получить возможность – с помощью преподавателей и тьюторов – простраивать собственный путь образования; институционализируется не логически-необходимый путь «подъема ко всеобщему», а образовательное пространство-время с индивидуальными образовательными программами («траекториями»); противопоставления образовательного пространства-времени – системе; открытого образования – закрытому, «педагогики свободы» – традиционной дидактике; индивидуальную образовательную программу можно проходить в индивидуальном темпе; мышление в таком пространстве-времени событийно – и «подключение» к нему, т.е. овладение навыками самостоятельного мышления происходит за счет участия в подобных событиях; индивидуальные программы организуются как прохождение определенных цепочек ситуаций, что требует методологической организации образовательного пространства. 8. Инновационный характер современного образования требует того, чтобы в качестве преподавателей в нем выступали люди, занимающиеся передовыми проблемами и инновациями, т.е. создающие новые образцы мышления и деятельности; сфера образования сама строится и изменяется по тем же принципам, что и другие сферы практического знания; корпорация педагогов образуется как межпрофессиональная сеть представителей разных сфер практического знания; ее предназначение – не только обеспечивать воспроизводство самой себя и той частной сферы, на которую направлено образование – но и создать пространство встречи «невидимых колледжей» из разных сфер (это напоминает современный город с предоставляемой им полнотой возможностей); в контекстах постиндустриального развития, глобализации и «новой регионализации» образование, производящее «человеческий капитал», превращается в важнейший градообразующий фактор формирования «мировых городов». 9. Обновление содержания образования Инновационный характер сферы образования предполагает постоянное обновления содержания образования. Источником нового содержания образования могут быть только исследования, проводимые в разных сферах практического знания. Превращение нового практического знания в содержание образования невозможно без второго слоя исследований, которые можно назвать собственно педагогическими. Они имеют двуединый предмет: порождение и рефлексия (методическая, дидактическая и т.п.) форм актуализации практических знаний из разных сфер в педагогических ситуациях, способов их усвоения учащимся при движении по индивидуальным образовательным траекториям и т.д.; конфигурирование и интеграция практических знаний из разных сфер в комплексы, обеспечивающие полноту инструментального оснащения педагогических ситуаций, а также деятельного и социокультурного оспособления того, кто через эти ситуации проходит. 10. Значение для судьбы традиции ММК в целом базовая установка ММК на изменение мира посредством мышления; в проекции на сферу образования, которая во многом определяет будущее мира, эта установка реализуется путем изменения сферы образования, а, значит, и мира, через систему педагогических исследований; деятельностный подход + принцип конфигурирования и интеграции практических знаний из разных сфер –> идея новой организации знания под управлением педагогики. В формировании и развитии такой новой организации практического знания, реализующей базовую установку на изменение мира посредством мышления, и заключается предназначение педагогических исследований.
