Проектирование учебного процесса

Обеспечение качества образования в
соответствии с ФГОС.
Начальное общее образование
Проектирование учебного процесса:
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
универсальных учебных действий
2012
Круг обсуждаемых вопросов
1. Смысл введения нового стандарта.
Планируемые результаты и система
оценки – новые механизмы
обеспечения качества образования.
2. Что означает переход в системе
оценки к модели «обеспечение
качества образования» в практике
работе учителя. Алгоритм
проектирования учебного процесса
3. Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
универсальных учебных действий
2
1
•
Смысл введения стандарта
•
Планируемые результаты и система
оценки – новые механизмы обеспечения качества образования
•
Круг учебных задач, устанавливаемых
требованиями ФГОС и планируемыми
результатами
3
Смысл введения ФГОС
Ориентация системы образования
на достижение качественно новых
результатов образования
посредством реализации парадигмы
деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
4
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
Планируемые результаты
как механизм реализации
требований ФГОС
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
достижения планируемых
результатов
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Ведущие целевые
Портрет
установки ООП или
выпускника требования к результатам
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Система
образования
ОУ, педагоги
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся
В том числе инфраструктура
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
5
В чем проявляется достижение
планируемых результатов?
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностные:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
метапредметные:
•саморегуляция
•коммуникация
•познавательная
деятельность
предметные:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
6
Планируемые результаты:
Круг решаемых учебных задач
Навыки 21го
века
• …включают:
Россия:
Стандарт, 2010
…классы задач:
•
Приобретение знаний
•
Сотрудничество
•
Решение проблем и
инновационность
•
•
Использование ИКТ для
обучения
•
•
•
Развернутая коммуникация
•
Самостоятельное
планирование своей
работы учащимися,
мониторинг индивидуального прогресса в
учении
•
•
•
•
•
•
Освоение системы
знаний
Приобретение и
интеграция знаний
Сотрудничество
Решение творческих и
поисковых проблем
Использование ИКТ
для обучения
Коммуникация
Самоорганизация и
саморегуляция
Личностный смысл
учения и рефлексия
Ценностно-смысловые
установки
Технологии
•
Личностноцентрированное обучение
Создание учебных
ситуаций,
Дифференциция
требований,
Индивидуализация обучения
Интеграция
•
Интеграция ИКТ
в учебный
процесс
ИКТ - инструмент
деятельности
Расширение границ учебного
7
процесса
2
•
Что означает переход к модели
«обеспечение качества образования»
в практике работы учителя.
•
Алгоритм проектирования учебного
процесса.
•
Некоторые примеры.
8
Реализация деятельностного подхода –
важнейшая особенность нового стандарта
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему
учить?
Ради
чего учить?
обновление
содержания
ценности
образования
Как
учить?
обновление
средств
9
обучения
Практика работы учителя:
ориентация на парадигму
деятельностного развития
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
10
Задания для формирования и оценки
достижения планируемых результатов
•устные, письменные, практические, метапредметные;
•для индивидуального, парного или коллективного
выполнения;
•репродуктивные и продуктивные, в том числе –
направленные на разрешение проблем
•для проектной и исследовательской деятельности;
•для стандартизированных работ и для текущей
(формирующей и диагностической) оценки
•позволяющие оценивать достижение планируемого
результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
•допускающие возможность использования справочной
литературы,
•допускающие возможность адаптации к индивидуальным
11
особенностям учащихся.
Некоторые ориентиры
и рекомендации (к шагу 3)
Доработка и/или пополнение
системы обучающих заданий
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ –
- не обязательно для каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
САМОРЕГУЛЯЦИЯ – хотя бы одно задание
(например, проектного типа) для каждой темы
РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ
И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ –
до 30% - 40% учебных заданий для каждой теме
12
3
Особенности учебных
заданий, направленных
на формирование и
оценку универсальных
учебных действий
13
Чем определяются особенности
учебного задания?
•Содержанием формируемого и(или)
планируемых результатов:
составом учебных действий
 учебным материалом
•Форматом задания
•Критериальной частью оценки выполнения
задания
14
Компоненты учебного задания
характеристика
задания
мотивационная
часть
Содержание:
•условие (информационная
часть)
•вопрос (командная часть)
•инструкция по выполнению (ответная часть)
образец/описание
ответа
критерии оценки
методический
комментарий
(организационная часть)
время выполнения задания
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ
Русский язык. Развитие речи. Планируемый результат:
оценивать правильность/уместность выбора языковых и неязыковых
средств в разных ситуациях общения
Представь, что ты гуляешь на улице, тебя
просили вернуться через час, а часов у тебя нет.
Прочитай предложенные ниже варианты
обращений.
Заполни таблицу: укажи знаком 
правильно ли построено обращение – допущены
ли в нем ошибки или таких ошибок нет.
Устно исправь допущенные ошибки.
3-1
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
ценностно-смысловых установок
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 8: ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ
(ЛР: 1, 3, 6, 7, 8, 10)
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
18
отношению к материальным и духовным ценностям
Ценностно-смысловые установки:
анализ состава учебных действий
Наличие или отсутствие ценностносмысловых установок в учебном процессе проявляется, главным образом, в
ценностно-эмоциональном компоненте:
• в наличии позитивного или негативного
отношения к существующим и известным
ребенку нормам;
• в принятии или неприятии этих норм
Когнитивный компонент (знание ребенком норм) и
поведенческий компонент (его поведение) имеют
19
важное, но не определяющее значение
Ценностно-смысловые установки:
анализ содержания учебного материала
Учебный материал
Предметы
родная история, история России
ОМ, Лит. чт. и др.
другие культуры
ИЯ, Лит. чт., Иск. и др.
семейные ценности
ОМ, Лит. чт. и др.
“школьные” ценности
ОМ, Лит. чт. и др.
эстетические ценности
Лит. чт., ИЗО, Муз. и др.
безопасный, здоровый образ жизни
ОМ, Техн, Физ-ра и др.
ценности труда
Техн. и др.
сохранность природы, материальных и
духовных ценностей
ОМ, Техн, Лит. Чт., ИЗО,
Муз. и др.
+ ситуации сотрудничества, диалога
на всех предметах
20
Ценностно-смысловые установки:
модель и форматы задания
«Правильное» задание дает возможность:
 выразить свою позицию/ценностное суждение
 разделив предложенные формулировки или
противопоставив им свою;
 оценив степень своего согласия/несогласия с
предложенными формулировками;
 прямо сформулировав свою позицию;
 аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.
21
Ценностно-смысловые установки: формат
задания (выбор ответа +аргументация)
Задание.
В библиотеке проводился опрос «Чтение в твоей
жизни». Рядом приведены
некоторые высказывания
детей.
Чью точку зрения ты
разделяешь? Отметь одно
или несколько
высказываний, которые ты
разделяешь.
Объясни устно, почему
ты выбрал именно это (эти)
высказывания.
Если среди приведенных высказываний нет ни
одного, с которым ты согласен, выскажи своё
мнение.
СВЕТА
Хорошо читать – очень
важно, это пригодится
мне в будущем.
Поэтому я стараюсь, но
иногда мне трудно
дочитать книгу до конца.
МИША
Я читаю только для того,
чтобы получить нужную
мне информацию, мои
самые любимые книги –
энциклопедические
словари
22
Ценностно-смысловые установки: формат
задания (свободный ответ +аргументация)
Задание.
Рассмотри
предложенные тебе
восемь незнакомых
репродукций.
Выбери из них три,
которые, по твоему
мнению, в большей
степени отражают
важные для любого
человека вещи.
Напиши, почему
ты так думаешь.
А.Пластов.
Сенокос
В.Васнецов.
Гусляры
Д.Жилинский.
У моря.
Семья
М.Нестеров.
Видение отроку
Варфоломею
В.Попков.
Шинель отца
К.Сомов.
Арлекин и дама
З.Серебрякова.
За завтраком
23
Б.Кустодиев.
Купчиха за чаем
3-2
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
личностного смысла учения и
начальных форм рефлексии
24
Личностный смысл учения и
начальные формы рефлексии:
анализ состава учебных действий
Формирование познавательной – и в
незначительной мере личностной –
рефлексии у младших школьников связаны
преимущественно с действиями
контроля и оценки
25
Личностный смысл учения и
рефлексия: модели и формат заданий
«Правильное» задание требует:
самооценки на основе соотнесения
результата с
пониманием учебной задачи;
и(или) с критериями оценки;
и(или) со способами выполнения;
выявления позитивных и негативных
факторов, повлиявших на выполнение;
в идеале – постановки новых
личных учебных задач.
26
Личностный смысл учения и
рефлексия: примеры заданий
Пример “предметного” задания (для работы
в группе).
Обсудите с одноклассниками, какую сцену из музыкального спектакля вы будете инсценировать.
Вспомните и напойте музыкальные темы главных
действующих лиц. Распределите роли. Предложите оформление спектакля (костюмы, декорации и
др.). Исполните эту сцену с помощью и/или под
руководством учителя.
Оцените исполнение. Удалось ли вам
осуществить задуманное? Благодаря чему
удалось или почему не удалось?
27
Личностный смысл учения и
рефлексия: примеры заданий
Пример метапредметного задания
индивидуального выполнения).
(для
Заполните лист самооценки.
28
3-3
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
способности к самоорганизации и
саморегуляции
29
Самоорганизация и саморегуляция:
анализ состава учебных действий
Формирование способности к
самоорганизации и саморегуляции
у младших школьников связано
преимущественно с действиями по
организации и мониторингу
собственной деятельности
30
Самоорганизация и саморегуляция:
модели и формат заданий
«Правильное» задание наделяет учащихся
функциями самостоятельно:
 планировать выполнения задания:
 обязанности и/или виды выполняемых работ;
 время;
 информационные ресурсы;
 отслеживать и контролировать
 продвижение в выполнении задания;
 качество его выполнения.
т.е. задание должно
 быть многошаговым, рассчитанным на
длительное время выполнения;
 включать критерии оценки или четкие
требования к выполнению.
31
Самоорганизация и саморегуляция:
примеры заданий
Пример “предметного” задания
Прими участие в конкурсе на лучшую
сказку. (Критерии оценки прилагаются.)
Для участия в конкурсе тебе необходимо
не только представить к нужному сроку
написанную тобой самостоятельно или в
соавторстве с друзьями сказку, но и заранее
подготовить план работ по ее созданию.
Ты можешь воспользоваться советами
«Сочини сказку».
32
Самоорганизация и саморегуляция:
советы к заданию «Сочини сказку»
1) Перечитай свои любимые сказки. Определи, как они обычно
начинаются и как заканчиваются?
2) Выбери и запиши имена положительных и отрицательных героев
твоей сказки.
3) Придумай сюжет сказки: какие приключения будут происходить с
твоими героями, какие им встретятся трудности и испытания, что им поможет
справиться с этими трудностями – их знания, дружба, их сила и выносливость,
или может быть, какая-нибудь волшебная вещь?
4) Обсуди с одноклассниками, друзьями или взрослыми придуманный
тобой сюжет и, если нужно, дополни или исправь его.
5) Придумай, как будут выглядеть и говорить твои герои. Нарисуй их
или подбери иллюстрации. Составь для каждого из них небольшой словарик,
отражающий особенности их речи, который ты будешь использовать, когда
станешь писать текст сказки.
6) Напиши начерно текст сказки и прочитай его одноклассникам,
друзьям или взрослым. Если нужно, дополни или исправь его.
7) Придумай заголовок и набери текст сказки на компьютере или
перепиши начисто. Вставь в текст иллюстрации. Проверь. Исправь ошибки.
8) Оформи созданную тобой сказку.
33
Самоорганизация и саморегуляция
примеры заданий
Пример метапредметного
группового выполнения).
задания
(для
В ходе работы заполняйте лист продвижения по
заданию.
34
3-4
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
готовности и способности к
сотрудничеству
35
Сотрудничество:
анализ состава учебных действий
Формирование способности к
сотрудничеству
у младших школьников связано
преимущественно с выполнением ими
совместных действий
36
Сотрудничество:
модели и формат заданий
«Правильное» задание – всегда групповое
или парное, оно требует
 совместной работы учащихся с одноклассниками,
взрослыми или учащимися других классов, в том числе
– принятия согласованных решений, например:
 о важных особенностях или требованиях к
проекту/дизайну/…;
 о способах выполнения задания;
 о распределении обязанностей, координации усилий;
 разделения ответственности за конечный результат,
осуществление взаимного контроля;
 создания общего продукта из взаимосвязанных частей
37
Сотрудничество:
пример задания
Для костюмированного бала надо изготовить
карнавальные маски.
Найдите с помощью поисковой системы
Интернета совет, как изготовить карнавальную маску.
Обсудите в группе, какую маску лучше выбрать и
почему?
По результатам обсуждения подготовьте и
представьте классу небольшую (не более чем на 3-4
слайда) групповую презентацию о том, какую маску вы
выбрали и почему, как ее можно изготовить.
При создании презентации предусмотрите
возможность выступления с коротким устным
сообщением каждого участника вашей группы.
38
Оцени СОТРУДНИЧЕСТВО в вашей группе
Задание. Внимательно прочитай приведенные
утверждения. Отметь знаком  , насколько ты
согласен с данным утверждением.
Утверждение
Полностью Согласен Частично
Не
согласен
согласен согласен
Я в полной мере участвую в
выполнении всех заданий
Если я не согласен с чем-то, то
не спорю, а предлагаю другое
решение
Я с уважением отношусь к
мнению участников группы,
даже если я с ними не согласен
Я стараюсь услышать то, что
кто-то хочет предложить, а не
ищу ошибки в сказанном
39
3-5
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
коммуникативных умений
40
Коммуникация:
анализ состава учебных действий
Формирование коммуникативных умений
связано преимущественно с ситуациями
очного, заочного и(или)
виртуального общения,
предполагающими вступление в диалог
41
Коммуникация:
модели и формат заданий
«Правильное» задание требует участия в
диалоге, создания собственного
высказывания или текста, для которого
заданы, или известны заранее, или
определены учащимися самостоятельно,
основные параметры :
 коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ,
КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
 тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
 формат: жанр, объем, структура, особенности
42
построения … (КАК говорит или пишет);
Коммуникация:
пример задания
Эта фотография сделана в путешествии по тундре
Представь, что ты тоже путешествовал по тундре.
Расскажи другу о том, что ты увидел во время своей поездки.
В своем рассказе обязательно укажи:
–какие растения можно встретить в тундре;
–какие животные там обитают
–чем занимаются жители тундры.
43
3-6
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
способности к разрешению
проблем / проблемных ситуаций
44
Разрешение проблем:
модели и формат заданий
«Правильное» задание предполагает наличие:
 проблемы (новой, ранее незнакомой,
неожиданной), требующей самостоятельного
принятия решения; как правило:
нового взгляда на известный объект;
создания нового объекта, отвечающего заданным
требованиям;
«устранения неполадок»;
 ситуации неопределенности, требующей
поиска приемлемого решения и (или) выбора одного
из возможных альтернативных решений;
 воплощения принятого решения на практике
45
Разрешение проблемы:
пример задания
Учитель предложил вам подготовить подарки
для ветеранов – полезные в жизни или хозяйстве
изделия.
Обсудите и наметьте порядок работ. Подберите необходимые материалы и инструменты.
Изготовьте свои изделия.
Расскажите о том, что вы делали:
• какие идеи возникали, и как искали изделия;
• какие проблемы возникали во время работы, и
как вы их решали;
• достигнут ли результат, который вы
46
планировали
3-7
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
способности к самостоятельному
пополнению и интеграции знаний
47
Самостостоятельное приобретение
и интеграция знаний:
анализ состава учебных действий
Формирование способности к
самостоятельному пополнению и переносу
знаний связаны преимущественно с
выполнением логических операций,
действий по аналогии в новой
ситуации и оценочных действий с
опорой на базовые предметные и
общенаучные понятия и закономерности
48
Самостоятельное пополнение и
интеграция знаний:
модели и формат заданий
«Правильное» задание требует продвижения
от воспроизведения известного образца к
получению нового знания или более глубокому
пониманию известного на основе:
 исследования/преобразования известного;
 использования познавательных и оценочных
действий;
 использования содержания/идей/методов других
областей знания
49
Самостоятельное приобретение
и интеграция знаний:
пример задания
Задание (для работы в паре)
Придумайте каждый свою задачу о четверокласснике.
Задача должна решаться в два действия.
Запишите условие и вопрос задачи – каждый
на своём листе.
Обменяйтесь листами с соседом по парте и
решите на черновике задачу соседа.
Обсудите придуманные вами задачи и их
решения; если нужно, измените условия ваших
задач и решите их снова.
50
3-8
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
способности и готовности к
использованию ИКТ в целях
обучения и развития
51
Использование ИКТ
для обучения и развития:
анализ состава учебных действий
Формирование способности к
использованию ИКТ в образовательных
целях связаны преимущественно с
использованием учащимися ИКТ как
инструмента своей текущей
учебной деятельности,
направленной на решение разнообразного
круга учебных задач, включая формирование собственной ИКТ-компетентности52
Использование ИКТ
для обучения и развития:
модели и формат заданий
«Правильное» задание требует такого
использования ИКТ, которое способствует:
 приобретению новых знаний на основе
поиска и обработки информации;
 формированию всех ключевых навыков
(сотрудничества, коммуникации, саморегуляции, рефлексии и т.д.)
 достижению более сложных ИКТ-навыков;
 выполнению ранее недоступных на уроке
действий, операций
53
Использование ИКТ для обучения
и развития: пример задания
Конкурс на лучший рассказ (для работы в парах)
Художник и писатель сочиняли рассказ, но всё перепутали, помогите им закончить рассказ.
Вы можете выбрать героев своего рассказа и место событий. Помещая своих героев на выбранные картинки, восстановивите последовательность событий в рассказе.
Затем по этим картинкам вы составите связный рассказ и
расскажете его соседу по парте. А ваши соседи будут слушать
рассказы и записывать их на диктофон. Потом вы поменяетесь
ролями.
Когда все закончат составлять и записывать свои рассказы, мы приступим к конкурсу. Сегодня на уроке прослушаем
несколько рассказов, остальные послушаем на следующих
уроках, а потом выберем лучшие рассказы.
Обратите внимание на песочные часы. Вы должны уло54
житься в отведенное время.
При анализе заданий использована
методика кодировки (оценки)
учебных заданий, разработанная в
Стэнфордском исследовательском
институте (SRI International, США,
Калифорния) и апробированная в
России в 2009-2011 г.г. в рамках
международного сравнительного
исследования инновационной
практики обучения (ITL)
55
Спасибо за внимание!
Копотева Г.Л.
8(499)245-74-71
galin_2007@mail.ru
56