Конструирование заданий НШ семинар

Федеральный государственный
образовательный стандарт.
Начальное общее образование
Конструирование и оценка
учебных заданий: личностные и
метапредметные результаты
Москва
Формирование личностных и
метапредметных результатов с
помощью учебных заданий
План работы
1. Анализ требований стандарта;
раздаточные материалы (1)
2. Структура и форма представления
учебного задания
3. Практикум 1: кодировка учебных заданий;
раздаточные материалы (2), (3), (4), (5)
4. Практикум 2: модификация и
конструирование учебных заданий
Реализация деятельностного подхода –
важнейшая особенность нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему
учить?
Ради
чего учить?
Как
учить?
обновление
содержания
ценности
образования
обновление
средств
обучения
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТА:
ЛИЧНОСТНЫЕ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
раздаточные материалы (1)
раздаточные материалы (1)
Требования стандарта к
личностным и метапредметным результатам
Самостоятельная работа в парах (5 мин):
Прочитайте статьи 9 – 11 раздела II стандарта
начального общего образования и попробуйте
сгруппировать эти результаты, ориентируясь
на формирование «навыков 21 века».
Используйте с этой целью цветные закладки.
Какие группы у вас получились? Укажите их
названия и состав (номера личностных и
метапредметных результатов).
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Задание 1: результаты выполнения
•
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 1: ПРИОБРЕТЕНИЕ и ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ
ЛР: 2;
МР: 6, 10, 14, 15
 использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 2: СОТРУДНИЧЕСТВО
ЛР: 9;
МР: 12, 13
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 3: КОММУНИКАЦИЯ
МР: 7, 9, 11
 активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной
формах;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 4: РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
МР: 2
 освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 5: ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
МР: 7, 8, 16
 активное использование средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
 умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 6: САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ
МР: 1, 3
 овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения
результата
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 7: ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И
НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ
ЛР: 5;
МР: 4, 5
 принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
 формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии.
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
Группа 8: ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ
ЛР: 1, 3, 6, 7, 8, 10
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам
ОБОБЩАЮЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ
ЛР: 4
 овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире
Требования стандарта к личностным
и метапредметным результатам:
подведем итоги
ОКАЗАЛОСЬ ВОЗМОЖНЫМ ВЫДЕЛИТЬ 8 ГРУПП
РЕЗУЛЬТАТОВ, соотносящихся с «навыками 21
века» или ключевыми компетентностями:
1. ПРИОБРЕТЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ
2. СОТРУДНИЧЕСТВО
3. КОММУНИКАЦИЯ
4. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
6. САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ
7. ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ
ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ
8. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ
УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ:
•ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
•КОМПОНЕНТЫ ЗАДАНИЯ
Каким должно быть учебное
задание, чтобы оно позволяло
формировать выделенные навыки?
1)Какие факторы в наибольшей степени влияют
на формирование данной группы навыков?
2)В каких компонентах задания могут находить
отражение эти факторы?
Компоненты учебного задания
характеристика
задания
мотивационная
часть
Содержание:
•условие (информационная
часть)
•вопрос (командная часть)
•инструкция по выполнению (ответная часть)
образец/описание
ответа
критерии оценки
методический
комментарий
(организационная часть)
время выполнения задания
Практикум 1.
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ПО
КОДИРОВКЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
раздаточные материалы:
(2-1) Приобретение и интеграция
знаний
(2-2) Решение (разрешение) проблем
(3) Примеры учебных заданий
Общая схема анализа задания
• Основной вопрос для оценки задания
• Общая характеристика «хорошего»
задания
• Обсуждение отдельных аспектов
Приобретение и интеграция знаний
• В какой мере задание стимулирует учащихся
приобретать новое знание
и на какой основе строится это новое
знание?
• «Хорошее» задание требует :
исследования/преобразования известного;
использования познавательных действий;
использования содержания/идей/методов
других областей знания
См. также раздаточные материалы (2-1)
Приобретение и интеграция знаний:
кодировка учебных заданий
Умение: группировать числа по самостоятельно
установленному основанию (основаниям)
Распредели на группы величины:
1 т, 1 см, 1 г, 1 м, 1 мин, 1 с
Запиши название каждой группы.
Образец ответа:
1) 1 т, 1 г - масса,
2) 1 см, 1 м – длина,
КОД ЗАДАНИЯ:
3) 1 мин, 1 с - время
1
Приобретение и интеграция знаний:
кодировка учебных заданий
Умение: группировать числа по самостоятельно
установленному основанию (основаниям)
Распредели на две группы числа:
120, 580, 301, 52, 17
Запиши название каждой группы.
Образцы ответов:
1) 120, 580, 301 – трехзначные числа и 2) 52, 17 – двузначные числа
ИЛИ:
1) 120, 580, 52 – четные числа
и
2) 301, 17 – нечетные числа
ИЛИ: иной вариант, отвечающий требованиям задания
КОД ЗАДАНИЯ:
3
раздаточные материалы (3)
Приобретение и интеграция
знаний: кодировка учебных
заданий
Определите самостоятельно код
задания 1 (см. раздаточные материалы
«ПРИМЕРЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ»
Для работы в группе
Время выполнения: 3 минуты
КОД ЗАДАНИЯ:
2
раздаточные материалы (3)
Приобретение и интеграция
знаний: кодировка
учебных заданий
Определите самостоятельно код
задания 2 (см. раздаточные материалы
«ПРИМЕРЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ»
Для работы в группе
Время выполнения: 2 минуты
КОД ЗАДАНИЯ:
4
Приобретение и интеграция знаний
Проблемы для обсуждения:
1)Как оценивать задания на поиск информации?
2) Как оценивать задания на выполнение
рутинных процедур?
Решение проблем
• Что понимается под
«решением проблем»?
• Возможные типы заданий на
«решение проблем»:
• “принятие решения”
• “анализ и моделирование/
планирование”
• “анализ и устранение неполадок”
• “создание объекта с заданными
свойствами”
Решение (разрешение) проблем
• В какой мере задание требует использования навыков и способов решения проблем и
воплощения найденных решений в
практике?
• «Хорошее» задание требует:
поиска/разработки новых подходов;
принятия решения в ситуации неопределенности (есть возможность выбора);
воплощения решения.
См. также раздаточные материалы (2-2)
Решение проблемы: кодировка учебных заданий
Умение: группировать числа по самостоятельно
установленному основанию (основаниям)
Распредели на группы величины:
1 т, 1 см, 1 г, 1 м, 1 мин, 1 с
Запиши название каждой группы.
Образец ответа:
1) 1 т, 1 г - масса,
2) 1 см, 1 м – длина,
КОД ЗАДАНИЯ:
3) 1 мин, 1 с - время
1
Решение проблем: кодировка учебных заданий
Умение: осознавать главные ценности жизни и
видеть их в искусстве
Рассмотри предложенные тебе восемь
незнакомых репродукций.
Выбери из них четыре, которые, по
твоему мнению, в большей степени
отражают важные для любого человека
вещи.
Напиши, почему ты так думаешь.
КОД ЗАДАНИЯ:
2
Решение проблем: кодировка учебных заданий
Определите самостоятельно код задания 4
(см. раздаточные
материалы «ПРИМЕРЫ
УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ»
раздаточные материалы (3), с. 4
КОД ЗАДАНИЯ:
Для работы в группе
Время выполнения: 2
минуты
4
Решение проблем: кодировка учебных заданий
Определите самостоятельно код задания 5
(см. раздаточные
материалы «ПРИМЕРЫ
УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ»
раздаточные материалы (3), с. 4
КОД ЗАДАНИЯ:
Для работы в группе
Время выполнения: 2
минуты
3
Решение проблем
Проблема для обсуждения:
В каких формах может протекать
воплощение решения в практике?
Практикум 2.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ГРУППАХ.
КОДИРОВКА УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
раздаточные материалы:
(2-3): Сотрудничество
(2-4): Коммуникация
(2-5): Использование ИКТ для обучения
(2-6): Самоорганизация и саморегуляция
(2-7): Личностный смысл учения и начальные формы
рефлексии
(2-8): Ценностные установки
(3):
Примеры учебных заданий
(4):
Требования стандарта
(5):
Лист продвижения по заданию (для каждой группы)
(6):
Листы самооценки (только для группы 2-7)
Кодировка учебных заданий.
Самостоятельная работа в группе
1. Выберите и обсудите одну из проблем:
• Учебные задания: Сотрудничество
• Учебные задания: Коммуникация
• Учебные задания: ИКТ для обучения
• Учебные задания: Самоорганизация и
саморегуляция
• Учебные задания: Личностный смысл
учения и начальные формы рефлексии
• Учебные задания: Ценностные
установки
Кодировка учебных заданий.
Самостоятельная работа в группе
2. Пользуясь раздаточными материалами (2-3,
2-4, 2-5, 2-6, 2-7 или 2-8 в зависимости от
выбранного параметра), подготовьте сообщение об особенностях оценки задания. По
ходу выполнения задания заполняйте «лист
продвижения по заданию».
3. Проиллюстрируйте свое сообщение ссылками на номера заданий из раздаточных
материалов (3).
Время подготовки - 5 минут, на
сообщение – 2 минуты
Практикум 2.
РЕЗУЛЬТАТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ГРУППОВОЙ
РАБОТЫ ПО КОДИРОВКЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
(2-3): Сотрудничество
(2-4): Коммуникация
(2-5): Использование ИКТ для обучения
(2-6): Самоорганизация и саморегуляция
(2-7): Личностный смысл учения и начальные формы
рефлексии
(2-8): Ценностные установки
Самостоятельная работа в группах
Составьте по одному учебному заданию на каждую
из следующих проблем:
•
•
•
•
•
Учебные задания: Сотрудничество
Учебные задания: Коммуникация
Учебные задания: ИКТ для обучения
Учебные задания: Самоорганизация и саморегуляция
Учебные задания: Ценностные установки
Время подготовки - 5 минуты, на сообщение – 2 минуты
ПРИЛОЖЕНИЯ
В чем проявляется достижение основных
образовательных результатов?
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностных:
готовность и способность к саморазвитию:
метапредметных:
способность к
•саморегуляции;
•самоопределению;
•коммуникации;
•смыслообразованию;
•ценностная ориентация. •познанию.
предметных:
•система знаний
•способность к получению новых знаний,
их преобразованию и
применению.
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию?
Результаты международного сравнительного исследования ITL (2009)
На диаграмме показаны средние баллы для каждого из параметров оценки
учебных заданий (LA) и работ учащихся (SW) для России и всех стран выборки.
Работы учащихся
Учебные задания
SW: Приобретение знаний
(1,6 и 1,8)
4
LA: Сотрудничество (1,8 и
2,2)
4
3
3
LA: Саморегуляция (1,5 и
1,9)
LA: Приобретение знаний
(1,7 и 2,2)
SW: Коммуникация (1,6 и
2,4)
2
1
LA: Решение проблем (1,5 и
1,9)
2
1
SW: ИКТ (1,5 и 2,7)
LA: ИКТ (1,6 и 2,1)
SW: Решение проблем (1,4
и 1,7)
ВСЕ СТРАНЫ
РОССИЯ
ВСЕ СТРАНЫ
РОССИЯ
По каждому из параметров свыше 50% (для всех стран) и около 40% (Россия)
учебных заданий и работ учащихся имеют код “1” (самый низкий из возможных).
Многие учителя выборки еще только начинают осваивать инновационные
практики в обучении.
Россия: LA и SW баллы
Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию?
Результаты международного сравнительного исследования ITL (2009)
Баллы за учебные задания (LA) и работы учащихся (SW)
Код 4
Код 3
Код 2
я
ик
ац
и
яц
:С
LA
SW
:К
ом
му
н
ия
м
ле
еш
ен
ие
ам
ор
ег
ул
пр
о
е
ен
и
SW
:Р
еш
:Р
LA
пр
об
бл
е
м
КТ
SW
:И
:И
LA
ан
и
зн
ие
е
бр
ет
ен
ри
о
ре
те
ни
SW
:П
ри
об
:П
LA
й
ни
й
зн
а
ич
ес
дн
от
ру
:С
LA
КТ
Код 1
тв
о
кол-во заданий (в %)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
параметры оценки
Результаты оценок работ учащихся зависят от качества учебных заданий и
практически всегда ниже последних. По каждому из рассматриваемых
параметров лишь незначительное число заданий имеют высокие показатели
(коды 3 и 4); подавляющее количество предлагаемых учащимся заданий не
направлено на формирование выделенных навыков и соответствующих
требований нового образовательного стандарта. Относительно успешно идет
формирование только навыка коммуникации. Особое беспокойство вызывает
практика формирования навыков саморегуляции и решения проблем.
43
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ
Русский язык. Развитие речи. Планируемый результат:
оценивать правильность/уместность выбора языковых и неязыковых
средств в разных ситуациях общения
Представь, что ты гуляешь на улице, тебя просили вернуться через час, а часов у тебя нет.
Прочитай предложенные ниже варианты
обращений.
Заполни таблицу: укажи знаком  правильно
ли построено обращение – допущены ли в нем
ошибки или таких ошибок нет.
Устно исправь допущенные ошибки.
Приобретение и интеграция знаний
стимулы:
Мотивация
(контекст
задания или
учебная
ситуация)
Содержание
(условие,
вопрос,
инструкция)
Критерии
оценки
Приобретение и интеграция знаний:
алгоритм принятия решения
НЕТ
Требует
приобретения
знаний?
т.е. создания или
преобразования
известного?
ДА
На что тратятся
основные усилия,
время? О чем говорят критерии?
1
НЕТ
Приобретение знаний –
основное
требование?
ДА
2
3
НЕТ
Задание
междисциплинарное?
ДА
4
Приобретение и интеграция знаний:
проблемы для обсуждения
Как оценивать задания на поиск информации?
Зависит от того, что именно требуется в задании:
а) найти информацию и зачитать её или
б) найти информацию и на её основе прийти к
новому для себя знанию;
Приобретение и интеграция знаний:
проблемы для обсуждения
Как оценивать задания на выполнение
рутинных процедур?
Зависит от
а) этапа формирования
данной процедуры (см.
например, задания №№ 5, 6,
9 – раздаточные материалы);
раздаточные материалы (3)
б) наличия/отсутствия
необходимости модифицировать
данную процедуру
Решение проблем: примеры заданий
Проанализируй свой режим дня и, если
необходимо, внеси в него изменения.
Ответь на вопросы:
•Сколько времени ты ежедневно тратишь
на занятия физической культурой? Какие
именно?
•Сколько времени уходит у тебя на
приготовление домашних заданий?
•Сколько времени у тебя уходит на сон?
Прогулки? Помощь близким?
Решение проблем: примеры заданий
Учитель предложил вам подготовить подарки для
ветеранов – полезные в жизни или хозяйстве
изделия. Обсудите и наметьте порядок работ.
Подберите необходимые материалы и
инструменты. Изготовьте свои изделия.
Расскажите о том, что вы делали:
•какие идеи возникали, и как искали изделия;
•какие проблемы возникали во время работы, и
как вы их решали;
•достигнут ли результат, который вы
планировали.
Решение проблем: алгоритм принятия
решения
НЕТ
Решение
проблемы –
основное
требование?
ДА
На что тратятся
основные усилия,
время? О чем говорят критерии?
1
2
НЕТ
НЕТ
Есть ли у
учащихся
выбор?
ДА
Требуется
воплощение
в жизнь?
ДА
НЕТ
3
Требуется
воплощение
в жизнь?
ДА
4
Решение проблем: кодировка задания
М.Нестеров.
Видение отроку
Варфоломею
Д.Жилинский.
У моря. Семья
З.Серебрякова.
За завтраком
В.Васнецов.
Гусляры
А.Пластов.
Сенокос
В.Попков.
Шинель отца
К.Сомов.
Арлекин и дама
Б.Кустодиев.
Купчиха за чаем
Решение проблем: воплощение решения
а) разработка, обоснование и реализация/
апробация принятого решения
б) обоснование и создание модели, прогноза,
планирования
в) выявление «болевых точек», планирование
и устранение неполадок
г) разработка, обоснование, создание и
презентация модели, макета, объекта,
творческого решения …
Во всех случаях существенным фактором
является наличие заинтересованных
лиц/экспертов
Сотрудничество
• В какой мере задание требует сотрудничества и создания общего продукта?
• «Хорошее» задание требует :
сотрудничества учащихся (с одноклассниками или людьми за пределами класса);
создания общего продукта из взаимосязанных частей/продуктов:
 совместного обсуждения проекта/дизайна …;
 координации усилий;
 разделения ответственности за конечный
продукт
См. также раздаточные материалы (2-3)
Сотрудничество: алгоритм принятия решения
НЕТ
1
Позволяет
сотрудничество?
НЕТ
2
ДА
Требует
сотрудничества?
ДА
3
НЕТ
Учащиеся
создают
общий
продукт?
ДА
4
Сотрудничество: проблемы для обсуждения
•
•
•
•
Можно ли считать сотрудничеством:
обратную связь, например при взаимооценке?
участие в совместном обсуждении, например, в
«мозговом штурме»?
получение консультаций от эксперта?
совместное выполнение лабораторной работы?
Основной критерий – характер отношений
между взаимодействующими субъектами
(“равно заинтересованные партнеры” или “опекун-подопечный”)
Коммуникация
• В какой мере задание требует развернутой
коммуникации заданного формата?
• «Хорошее» задание требует :
развернутой связной коммуникации
заданы основные параметры
высказывания/текста
 коммуникативная задача;
 тема и предмет;
 формат (объем, структура, особенности
построения …)
См. также раздаточные материалы (2-4)
Коммуникация: алгоритм принятия решения
НЕТ
Позволяет
развернутую
коммуникацию?
ДА
1
НЕТ
Требует
развернутой
коммуникации?
ДА
2
3
НЕТ
Заданы
параметры
коммуникации?
ДА
4
Коммуникация: проблемы для обсуждения
•
•
•
•
•
Можно ли считать коммуникацией:
презентацию?
участие в форуме? SMS-сообщение?
задание с выбором ответа или задание на
заполнение пропусков и пробелов?
задание с кратким свободным ответом?
решение математической задачи?
Основной критерий – объем высказывания/текста
Использование ИКТ для обучения
• В какой мере задание поощряет учащихся
использовать ИКТ в целях обучения и
развития?
• «Хорошее» задание требует такого использования ИКТ, которое способствует:
 приобретению новых знаний на основе поиска и
обработки информации или формированию всех
ключевых навыков;
 достижению более сложных ИКТ-навыков;
 выполнению ранее недоступных действий,
операций.
См. также раздаточные материалы (2-5)
ИКТ: алгоритм принятия решения
НЕТ
1
Позволяет
использовать
ИКТ?
НЕТ
ДА
ИКТ используется для приобретения знаний или
более сложных
ИКТ-навыков?
ДА
2
НЕТ
3
ИКТ помогает
выполнить ранее
недоступные
действия?
ДА
4
ИКТ: проблемы для обсуждения
•
•
•
•
•
•
Какие новые типы учебных заданий или виды
учебной деятельности существенно облегчаются при реализации или даже становятся возможными благодаря использованию ИКТ при:
мотивации к изучению нового?
введении нового материала?
отработке предметных знаний и умений?
формировании ключевых навыков?
проверке и оценке достижений?
организации работы учащихся?
Основная проблема – разработка “оболочек”
Самоорганизация и саморегуляция
• В какой мере задание требует от учащихся
управления своей деятельностью и
обеспечивает необходимые условия?
• «Хорошее» задание предоставляет учащимся
возможность самостоятельно планировать
свою работу и контролировать ее выполнение
:
 состоит из нескольких частей/этапов;
 рассчитано на длительное время выполнения;
 включает известные учащимся критерии оценки;
 минимизирует пошаговый контроль.
См. также раздаточные материалы (2-6)
Самоорганизация и саморегуляция:
алгоритм принятия решения
НЕТ
1
Задание
многошаговое
и длительное?
НЕТ
ДА
2
НЕТ
Учащимся
известны
критерии оценки?
Учащиеся
планируют
работу?
ДА
НЕТ
3
ДА
Учащиеся
планируют
работу?
ДА
4
Самоорганизация и саморегуляция:
проблемы для обсуждения
• Какие возможны этапы работы над заданием?
Например: сбор и обработка материала,
черновик, обсуждение, окончательный
вариант, презентация
• Как задавать критерии?
• Где проходит граница между помощью и
пошаговым контролем со стороны учителя?
• Какие типы заданий наиболее эффективны?
Личностный смысл учения и рефлексия
• В какой мере задание стимулирует учащихся
задумываться над мотивами, содержанием,
способами, успешностью или неуспешностью
своей деятельности, ее причинами?
• «Хорошее» задание требует:
 самооценки на основе соотнесения результата с
 пониманием учебной задачи;
 критериями оценки;
 способами выполнения;
 выявления позитивных и негативных факторов,
повлиявших на выполнение;
 постановки новых личных учебных задач.
См. также раздаточные материалы (2-7)
Личностный смысл учения и рефлексия:
алгоритм принятия решения
НЕТ
1
Требует
самооценки?
НЕТ
ДА
2
НЕТ
Учащиеся
соотносят
результат с
замыслом?
ДА
Учащиеся
анализируют
причины
успеха/
неуспеха?
ДА
НЕТ
3
Учащиеся
анализируют
причины
успеха/
неуспеха?
ДА
4
Личностный смысл учения и рефлексия:
проблемы для обсуждения
• Возможно, с целью формирования навыков
рефлексии более целесообразно использовать “метапредметные” учебные задания?
Например: листы самооценки
Ценностные установки
• В какой мере задание стимулирует учащихся
выразить и аргументировать свою жизненную
позицию по отношению к обсуждаемой
проблеме?
• «Хорошее» задание дает возможность:
 выразить свою позицию/ценностное суждение
 разделив предложенные формулировки или
противопоставив им свою;
 оценив степень своего согласия/несогласия с
предложенными формулировками;
 прямо сформулировав свою позицию;
 аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.
См. также раздаточные материалы (2-8)
Ценностные установки:
алгоритм принятия решения
НЕТ
Предполагает
выражение/оценку
ценностных
суждений?
ДА
1
2
НЕТ
НЕТ
Требует
выражения
собственной
позиции?
ДА
Учащиеся
аргументируют
выбранное
суждение/
оценку?
ДА
НЕТ
3
Учащиеся
аргументируют
выбранное
суждение/
оценку?
ДА
4
Ценностные установки:
проблемы для обсуждения
• В любом ли предмете возможно использовать
задания, предполагающие высказывание или
оценку ценностных суждений?
• Какие опасности сопровождают задания,
предполагающие высказывание или оценку
ценностных суждений?
Результаты международного сравнительного исследования ITL.
РОССИЯ. Распределение баллов за разные типы заданий
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Код 4
Код 3
Код 2
LA: Сотрудничество
LA: Приобретение
знаний
LA: ИКТ
LA: Решение
проблем
ЭССЕ и
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
ПРОЕКТЫ
ЭССЕ и
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
ПРОЕКТЫ
ЭССЕ и
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
ПРОЕКТЫ
ЭССЕ и
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
ПРОЕКТЫ
ЭССЕ и
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
Код 1
ПРОЕКТЫ
количество заданий (в%)
Распределение баллов за разные типы заданий
LA:
Саморегуляция
параметры оценки
Среди заданий всех типов – чаще или реже – встречаются задания,
получающие наивысшие оценки по инновационной деятельностной шкале.
72