К вопросу инклюзивного образования

Зиганшина Г.Т., Зиганшина Д.М.
К вопросу инклюзивного образования
Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образования:
материалы международной научно-практической конференции: 1-30 июня 2010 г.
Зиганшина Г.Т., Зиганшина Д.М.
Россия, Республика Татарстан, Елабуга, МУ «ИМЦ»
К вопросу инклюзивного образования
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю,
включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает
доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех
детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на
рубеже 1980 – 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра
лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа
инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с
ограниченными возможностями здоровья». В результате в одиннадцати регионах были
созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детейинвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные
конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научнопрактической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли
Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья, которая была направлена в органы управления образованием субъектов РФ.
С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные
планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной
(коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными
возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям
дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения
квалификации учителей общеобразовательных школ.
По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 – 2009 гг. модель
инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных
учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской,
Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской,
Самарской, Томской и других областях.
В Москве работают по программе инклюзивного образования 47 школ. На сегодняшний
день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ,
федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной
защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1
Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье
двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на
образование государства должны обеспечить инклюзивное образование на всех
уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и
признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению,
который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений,
которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети
с особыми потребностями).
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с
особыми потребностями.
Обучение в инклюзивных школах позволяет детям приобрести знания о правах
человека (хотя им это не преподается специально), а это ведет к уменьшению
дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и
принимать различие.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в
специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и
лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это
позволит развить толерантность и ответственность. Свою эффективность по
включению «особых» детей в социум доказала работа специальной
экспериментальной площадки.
В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и
воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от
социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических
и умственных способностей, инклюзивное образование предоставляет возможность
каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в
получении адекватного уровню его развития образования.
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и
педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями
независимо от их социального положения, физического, эмоционального и
интеллектуального развития и создают им условия на основе психологопедагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
С 2000 года школа № 3 г. Елабуги работает по теме « Отработка модели инклюзивного
образования в общеобразовательной школе». Школа готовится обобщить результаты
работы по данной теме и выйти на уровень открытия городской экспериментальной
площадки по теме «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья».
У педагогического коллектива цель такова: надо создать такую образовательную
модель, которая позволила бы учиться в массовой школе всем детям микрорайона
города Елабуги, независимо от их физических возможностей, но с учетом их реальных
потребностей в образовании и воспитании. Для детей с тяжелыми нарушениями
здоровья школа должна стать тем местом, где через обучение они могли бы
адаптироваться в окружающем социуме, усвоить стандарты поведения в обществе,
получить навыки интеллектуальной и трудовой деятельности.
В школе был сформирован 5Г класс (классный руководитель Сафина Т.Ш.), в состав
которого были включены дети с нарушениями здоровья. Вместе со своими
сверстниками дети с особыми возможностями в обучении освоили программу средней
(полной) образовательной школы.
Позже был открыт еще один класс коррекции зрения - 5В (классный руководитель
Жданович И.А.). Исходя из положительного опыта по работе с классами по коррекции
зрения, по просьбе родителей, городской общественной организации детей и
инвалидов «Планета Добра», в 2009 году приняли детей с ограниченными
возможностями (ДЦП) в 1,2,4 классы.
В процессе инклюзивного обучения школа наиболее успешно сотрудничает с
Реабилитационным центром «Астра», также активно проводит программу обучения
школьников пониманию инвалидности. Для обучающихся начальной школы была
проведена серия из 5 уроков «Уроки доброты». Эти занятия знакомят школьников с
людьми, имеющими инвалидность, помогают преодолеть им непонимание и
предрассудки в отношении детей с инвалидностью.
Школа сотрудничает и с другими организациями, которые оказывают ей поддержку в
создании модели инклюзивного образования: центр социально-психологической
помощи населению (ЦСППН) «Ариадна», педагоги которого работают в школе,
разрабатывают индивидуальные коррекционно-развивающие программы для детей с
особенностями развития и ведут индивидуальные и групповые занятия с детьми,
имеющими проблемы со здоровьем; кафедра психологии ЕГПУ.
Для успешного ведения работы необходимо, чтобы не только отдельная группа
педагогов, но и весь учительский коллектив принимал участие в процессе.