Проблемы школьной логопедической службы

Проблемы школьной логопедической службы.
Направления работы.
Мурашина Ольга Геннадьевна
Познавательные и личностные особенности детей с
особыми образовательными потребностями



Замедленное и ограниченное восприятие
Снижение скорости восприятия и переработки всех видов информации
Нарушения в становлении моторики ( в том числе для формирования навыков
письма, чтения), в развитии пространственных представлений

Проблемы речевого развития (трудности в формировании словесных
обобщений, в номинации объектов, нарушение или замедление интеграции на
уровне нервных центров и др.)




Специфика мыслительной деятельности
Ослабленная познавательная активность
Пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных отношениях
Отклонения от нормы в развитии личности
Особые образовательные потребности
Дети нуждаются в том, чтобы:

в содержание общеобразовательных предметов были внесены
корректировки: введение пропедевтических курсов, адаптирование и
более мелкое дозирование учебного материала, введение
вспомогательных материалов ( работа на словарем и оборотами речи,
дополнительные иллюстрации, пооперационные карты и т.д.)

были изменены способы и условия подачи учебного материала, а также
время, отводимое на его закрепление и усвоение

формы и способы контроля (предъявление контрольных заданий,
условия и темп их выполнения) соответствовали индивидуальным
возможностям ученика

были предусмотрены коррекционные занятия, направленные на
коррекцию вторичных нарушений и отклонений в развитии

их окружала спокойная и доброжелательная атмосфера

окружающая среда обеспечивала для них доступность коммуникации,
восприятия окружающего мира.
Направления работы учителя – логопеда:

Диагностическая
работа
(обеспечивает
своевременное
выявление детей с речевой патологией, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций и плана
работы по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения)
Сложность сбора анамнеза, отсутствие медицинских диагнозов
Направления работы учителя –
логопеда:
Консультативная работа (обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с нарушениями речи и их
семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

Слабая включённость родителей в речевые проблемы детей
Направления работы учителя – логопеда:

Информационно – просветительская работа (работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с нарушениями речи, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Низкий процент читающих детей и родителей;
Отсутствие приоритета русского языка в образовательной
программе ОУ;
Направления работы учителя – логопеда
Коррекционно – развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
речевом развитии детей в условиях общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
Отсутствие специализированных (речевых) школ
Отсутствие медицинского сопровождения
Билингвизм.
Оценивание
письменных
работ
учащихся
с
нарушениями речи.
ФГОС второго поколения. Программа коррекционно- развивающей
работы
ИКТ – компетентность педагога
Учебно –методические пособия

Универсальные учебные действия
Совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса
(А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
д.р. Как проектировать УУД в начальной школе).
Виды универсальных учебных действий:

Личностные действия

Регулятивные действия

Познавательные универсальные действия

Коммуникативные действия
Личностные действия

обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (знание моральных
норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими
принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные действия

обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание, планирование,
прогнозирование, коррекция, оценка,
саморегуляция.
Познавательные
универсальные действия

включают: общеучебные (в том числе
знаково-символические действия),
логические, а также постановку и решение
проблемы.
Коммуникативные действия

обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Особенности, затрудняющие
формирование УУД


НЕДОСТАТОЧНАЯ СФОРМИРОВАННОСТЬ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА (Недостаточное
понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя.
Трудности
овладения
учебными
понятиями,
терминами.
Трудности формирования и формулирования собственных
мыслей в пpoцессе учебной работы. Недостаточное развитие
связной речи.)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ( Неустойчивое внимание.
Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым
явлениям. Недостаточное развитие способности к переключению.
Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
Недостаточная способность к запоминанию преимущественно
словесного материала. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная
сформированность произвольности в общении и деятельности.)
Задача логопеда:

Развитие предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной
деятельности и формирования этих
учебных умений.
Программа коррекционноразвивающей работы
Коррекционно-развивающее
образование в условиях введения
федерального государственного
образовательного стандарта.
Программа и методические рекомендации
Кумарина Г.Ф. Генезис 2011
В брошюре представлена программа и методические
рекомендации по реализации школами коррекционноразвивающего образования, которое надлежит рассматривать как
обязательное направление деятельности образовательного
учреждения в условиях введения Федерального государственного
образовательного стандарта В приложении дана модель
педагогической карты школьника - инструмента
индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся.