ИЗ опыта работы с детьми с нарушениями зрения

Работа логопеда с
детьми с нарушениями
зрения
Учителя – логопеды МАДОУ № 220
Понкратова Г.А.,
Шахова О.М.,
Сеньковская Е.А.
Нарушения речи у детей с недостатками зрения своеобразны по
выраженности, симптоматике
и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют
неподготовленность детей с
нарушениями зрения к обучению в школе. Поэтому в процессе
дошкольного обучения
и воспитания таких детей работа логопеда очень важна.
Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи,
познавательной деятельности и активизацию двигательной
сферы ребенка. Таким образом, в системе специальных занятий
осуществляется комплексный многосторонний подход к коррекции
развития детей силами логопеда, тифлопедагога, что
обеспечивает активизацию деятельности сохранных
анализаторов моторной деятельности, развитие
проприоцептивной чувствительности у детей с нарушением
сенсорной сферы. Группы для занятий комплектуются из детей,
направленных психолого-медико-педагогической комиссией.
Дети с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи не в
состоянии полноценно овладевать учебным материалом на
занятиях со всей группой. Наблюдаются не только отставание в
развитии речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая
истощаемость нервной системы.
Поэтому логопеду целесообразно объединить детей в подгруппы с
учетом уровня речевого развития и дефекта зрения.
Предусматриваются две направленности занятия – формирование
связной речи и формирование произношения.
В средней и старшей группах логопедом проводятся
подгрупповые и индивидуальные занятия, учитывая особенности
логопедической работы с детьми, страдающими алалией,
дизартрией и др. В подготовительной группе два раза в неделю
проводятся фронтальные занятия.
Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения
зрения, заключается в том, что она требует знаний в области
офтальмологии, тифлопедагогики, владения
соответствующими приемами обучения, применения
специальных средств наглядности.
При организации занятий особое внимание обращается на
использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании
дидактического материала учитывается его величина и
интенсивность окраски. На занятиях со слабовидящими детьми
используются рельефные картинки, целесообразно
подготавливать большое количество предметов и игрушек
одного типа. Весь дидактический материал и наглядный
материал, используемый логопедом, должен быть
предметным, по возможности взятым из реального мира
(свежие овощи, фрукты, ягоды, а также муляжи, макеты,
чучела и др.).
Для детей с нарушениями зрения характерны двигательные
расстройства. Их устранению содействует применение игр с
речевым материалом и движениями, хороводов и др.
Для профилактики зрительного утомления и
предупреждения прогрессирования глазных болезней следует
чередовать периоды зрительного восприятия на близком и
дальнем расстоянии от глаз.
Посадку детей на занятиях учитель – логопед осуществляет,
руководствуясь рекомендациями тифлопедагога, учитывая
зрительные возможности детей, окклюзию и общее состояние
здоровья.
Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа
проводилась дифференцированно и охватывала различные
стороны речевой и познавательной деятельности. При таких
условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь
становится мощным компенсаторным фактором.
Понкратова Г.А., учитель – логопед высшей
категории



В течение двух лет реализует проект «Мнемотехника в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста».
Цель проекта: обоснование эффективности использования метода
мнемотехники в развитии связной речи у детей с нарушением
зрения.
Задачи проектной деятельности:
 развитие умения выделять существенные признаки
предметов, объектов, явлений природы;
 формирование обобщенных представлений о правилах
построения рассказа;
 обогащение словаря ребенка и формирование у него
грамматических категорий;
 развитие связной речи в процессе обучения рассказыванию;
 развитие умения преобразовывать абстрактные символы в
образы (перекодирование информации);
 развитие основных психических процессов – памяти, внимания,
образного мышления.
Логопедическое занятие с использованием мнемотаблиц состоит из нескольких этапов:
1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.
2 этап. Осуществляется перекодирование информации, то есть символов в образы.
3 этап. Рассказывание с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка
метода запоминания.
Применение метода мнемотехники на логопедических занятиях
помогает:
•решить дефицит наглядных пособий;
•оптимизировать запоминание учебного материала;
•создать ситуацию занимательности, заинтересованности;
•использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные
методы сочетаются со зрительными;
•интенсифицировать процесс формирования связной речи, увеличить
долю самостоятельности работы ребенка.
С помощью схем-моделей и мнемотаблиц, используемых на
логопедических занятиях, удалось достичь следующих результатов:
у детей появилось желание составлять рассказы, истории, сказки;
расширился круг знаний об окружающем мире;
активизировался словарный запас;
дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно
держаться перед аудиторией.
Интеграция как средство совершенствования
образовательного процесса в ДОУ комбинированного
вида.
Учитель – логопед высшей категории Шахова О.М.
Интеграция – это более глубокая форма взаимосвязи,
взаимопроникновения различных разделов
воспитания и образования. Она должна
охватывать все виды художественно –
творческой и
речевой
деятельности, разнообразные игры,
изобразительную деятельность,
художественно – речевую, музыкальную и
физическую. Данный подход
в работе с дошкольниками – это путь достижения
эффективности в
развитии личности ребенка.
Развитием
творческого
мышления
ребенка
Переход от
внутрипредметных
связей к
межпредметным
Увеличение доли
проблемных
ситуаций в
структуре
занятия
Интегрированные занятия
характеризуются:
Увеличение доли
обобщающих
знаний
в структуре
занятия
Интегрированные занятия позволяют



гибко реализовать в режиме дня различные виды детской
деятельности;
увеличить время на самостоятельную и игровую деятельности
ребенка;
сократить
количество
образовательной деятельности.
В результате:



использование интегрированных занятий в ДОУ, учитывая
требования САНПиНА,
позволяет избежать перегрузок
детей, освободив время для самостоятельной и игровой
деятельности, сохранив физическое и психическое здоровье;
- обеспечивают комплексность и системность процесса
коррекционно- развивающего обучения с нарушением речи и
зрения, легко вписываются в образовательную деятельность
учителя - логопеда, который продолжает свою деятельность,
включая содержательные фрагменты в другие образовательные
области;
- дают возможность в интересной форме научить детей
применять отработанные речевые операции в аналогичных или
новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки.
Компьютерные технологии в логопедии.
Учитель – логопед первой категории Сеньковская Е.А.
Актуальность:

● Несформированность фонетических компонентов речи, а также
вторичное недоразвитие фонематического слуха создают
значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических
расстройств. Компьютер же предоставляет широкие
возможности использования различных анализаторных систем в
процессе выполнения и контроля над деятельностью - В
частности визуализация основных компонентов устной речи в
виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать
компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия.
Этому способствует и совместная координированная работа
моторного, слухового и зрительного анализаторов при
выполнении заданий компьютерной программы.
Мотивация:
● Ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем
самым, развивая способность принимать решения, учится
доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером
вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая,
а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в
основе формирования таких важных структур, как
познавательная мотивация, произвольные память и внимание,
а именно эти качества обеспечивают психологическую
готовность ребенка к обучению в школе.
● учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и
доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает
на себя внимание.
Таким образом,

Применение компьютерных технологий в
процессе коррекции общего недоразвития речи у
детей старшего дошкольного возраста позволяет
сочетать коррекционные и учебно-развивающие
задачи логопедического воздействия, учитывать
закономерности и особенности психического
развития дошкольников.
Демонстрация слайдов со
звуком и без него:
Виды и приемы работы:
речевые игры на развитие
словаря
Угадайте, чем лечил Айболит животных? Слова должны
начинаться с одинаковых звуков.
ИТОГ:
Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа
проводилась дифференцированно и охватывала
различные стороны речевой и познавательной
деятельности. При таких условиях происходит не
только развитие речи, но и сама речь становится
мощным компенсаторным фактором. Комплексная
коррекционно-логопедическая работа занимает
существенное место во всей системе коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения зрения и
речи, в целях компенсации последствий зрительной
патологии и подготовки их к обучению в школе.