ИЗ опыта работы с детьми с нарушениями зрения
реклама
Работа логопеда с детьми с нарушениями зрения Учителя – логопеды МАДОУ № 220 Понкратова Г.А., Шахова О.М., Сеньковская Е.А. Нарушения речи у детей с недостатками зрения своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют неподготовленность детей с нарушениями зрения к обучению в школе. Поэтому в процессе дошкольного обучения и воспитания таких детей работа логопеда очень важна. Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи, познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка. Таким образом, в системе специальных занятий осуществляется комплексный многосторонний подход к коррекции развития детей силами логопеда, тифлопедагога, что обеспечивает активизацию деятельности сохранных анализаторов моторной деятельности, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушением сенсорной сферы. Группы для занятий комплектуются из детей, направленных психолого-медико-педагогической комиссией. Дети с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Наблюдаются не только отставание в развитии речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому логопеду целесообразно объединить детей в подгруппы с учетом уровня речевого развития и дефекта зрения. Предусматриваются две направленности занятия – формирование связной речи и формирование произношения. В средней и старшей группах логопедом проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия, учитывая особенности логопедической работы с детьми, страдающими алалией, дизартрией и др. В подготовительной группе два раза в неделю проводятся фронтальные занятия. Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности. При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина и интенсивность окраски. На занятиях со слабовидящими детьми используются рельефные картинки, целесообразно подготавливать большое количество предметов и игрушек одного типа. Весь дидактический материал и наглядный материал, используемый логопедом, должен быть предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды, а также муляжи, макеты, чучела и др.). Для детей с нарушениями зрения характерны двигательные расстройства. Их устранению содействует применение игр с речевым материалом и движениями, хороводов и др. Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней следует чередовать периоды зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз. Посадку детей на занятиях учитель – логопед осуществляет, руководствуясь рекомендациями тифлопедагога, учитывая зрительные возможности детей, окклюзию и общее состояние здоровья. Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором. Понкратова Г.А., учитель – логопед высшей категории В течение двух лет реализует проект «Мнемотехника в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста». Цель проекта: обоснование эффективности использования метода мнемотехники в развитии связной речи у детей с нарушением зрения. Задачи проектной деятельности: развитие умения выделять существенные признаки предметов, объектов, явлений природы; формирование обобщенных представлений о правилах построения рассказа; обогащение словаря ребенка и формирование у него грамматических категорий; развитие связной речи в процессе обучения рассказыванию; развитие умения преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации); развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления. Логопедическое занятие с использованием мнемотаблиц состоит из нескольких этапов: 1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено. 2 этап. Осуществляется перекодирование информации, то есть символов в образы. 3 этап. Рассказывание с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания. Применение метода мнемотехники на логопедических занятиях помогает: •решить дефицит наглядных пособий; •оптимизировать запоминание учебного материала; •создать ситуацию занимательности, заинтересованности; •использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными; •интенсифицировать процесс формирования связной речи, увеличить долю самостоятельности работы ребенка. С помощью схем-моделей и мнемотаблиц, используемых на логопедических занятиях, удалось достичь следующих результатов: у детей появилось желание составлять рассказы, истории, сказки; расширился круг знаний об окружающем мире; активизировался словарный запас; дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией. Интеграция как средство совершенствования образовательного процесса в ДОУ комбинированного вида. Учитель – логопед высшей категории Шахова О.М. Интеграция – это более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования. Она должна охватывать все виды художественно – творческой и речевой деятельности, разнообразные игры, изобразительную деятельность, художественно – речевую, музыкальную и физическую. Данный подход в работе с дошкольниками – это путь достижения эффективности в развитии личности ребенка. Развитием творческого мышления ребенка Переход от внутрипредметных связей к межпредметным Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре занятия Интегрированные занятия характеризуются: Увеличение доли обобщающих знаний в структуре занятия Интегрированные занятия позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности; увеличить время на самостоятельную и игровую деятельности ребенка; сократить количество образовательной деятельности. В результате: использование интегрированных занятий в ДОУ, учитывая требования САНПиНА, позволяет избежать перегрузок детей, освободив время для самостоятельной и игровой деятельности, сохранив физическое и психическое здоровье; - обеспечивают комплексность и системность процесса коррекционно- развивающего обучения с нарушением речи и зрения, легко вписываются в образовательную деятельность учителя - логопеда, который продолжает свою деятельность, включая содержательные фрагменты в другие образовательные области; - дают возможность в интересной форме научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки. Компьютерные технологии в логопедии. Учитель – логопед первой категории Сеньковская Е.А. Актуальность: ● Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью - В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы. Мотивация: ● Ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе. ● учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. Таким образом, Применение компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать закономерности и особенности психического развития дошкольников. Демонстрация слайдов со звуком и без него: Виды и приемы работы: речевые игры на развитие словаря Угадайте, чем лечил Айболит животных? Слова должны начинаться с одинаковых звуков. ИТОГ: Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором. Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи, в целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.
