Слайд 1 - shkolain63.ru

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
УФИМСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 63 VIII ВИДА
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с
расстройством аутистического спектра
в условиях
специальной (коррекционной) школы
VIII вида
Классификация общих расстройств психологического развития по
МКБ-10
F.84.0.
Детский аутизм
F.84.1.
Атипичный аутизм
F.84.2.
Синдром Ретта
F.84.3.
Другие дезинтегративные расстройства детского возраста
F.84.4.
Гиперактивные расстройства, сочетающиеся с умственной
отсталостью и стереотипными движениями.
F.84.5.
Синдром Аспергера
F. 84.8.
Другие общие расстройства развития.
F. 84.9.
Общие расстройства развития, не уточненные
Классификация аутизма
(Никольская О.С.)




Первая форма – полная отрешенность от
происходящего;
Вторая форма – активное отвержение;
Третья форма – захваченность
аутистическими интересами;
Четвертая форма – чрезвычайная трудность
организации общения и взаимодействия.
Первая форма РДА




Отсутствие речи
Невозможность организовать ребенка: поймать взгляд,
добиться ответной улыбки, получить отклик на зов,
обратить его внимание на инструкцию, добиться
выполнения поручения
Дети не откликаются на просьбы, ничего не просят сами,
часто не реагируют даже на боль, голод и холод, не
проявляют испуга в ситуациях, в которых испугался бы
любой другой ребенок. При попытке добиться внимания,
заставить что-то сделать, может возникнуть реакция –
крик, самоагрессия.
Аутизм таких детей максимально глубок, он проявляется
как полная отрешенность от происходящего вокруг.
Вторая форма РДА






Дети второй группы более активны
Чуть менее ранимы в контактах со средой
Внешне – это наиболее страдающие дети: лицо их обычно
напряжено, искажено гримасой страха, характерна для них
скованность в движениях, они пользуются эхолаличными
ответами, их речь напряженно скандирована
Присуща избирательность в одежде, еде, вкусах
Движения напряженно скованны, механичны, действия
рук и ног плохо скоординированы; пересекают
пространство комнаты согнувшись, перебежками, как
будто это опасное место
Обучать проще действуя их же руками, задавая извне
готовые инструкции
Третья форма РДА




Детей третьей группы легче всего отличить по внешним
проявлениям: лицо ребенка хранит выражение энтузиазма,
блестящие глаза, застывшая улыбка, говорит быстро и без
смысла
Такие дети выглядят уже не отрешенными, а скорее
сверхзахваченными своими собственными стойкими
интересами, проявляющимися в стереотипной форме
Проявляет экстремальную конфликтность
Своеобразие таких детей особенно проявляется в их речи
(многословие, большой словарный запас), не учитывая
присутствие собеседника
Четвертая форма РДА







Наиболее легкий вариант аутизма
На первый план здесь выступают уже не защита, а
повышенная ранимость, тормозимость в контактах
Неразвитость самих форм общения, аграмматичность
речи
Трудности сосредоточения и организации ребенка
Педантизм, повышенное пристрастие к порядку
Задержка психического развития в целом
Все отношения с миром ребенок стремится строить через
взрослого человека
За последние 5 лет, значительно увеличилось число детей с ранним
детским аутизмом и детей с расстройствами аутистического спектра.
Детский аутизм проявляется в различных формах,
при различных уровнях интеллектуального развития.
Современное состояние образования характеризуется
интенсивным поиском наиболее эффективных форм
образовательной деятельности, созданием таких условий обучения
и развития, которые способствовали бы максимальному раскрытию
личности ребенка. На сегодняшний день требования общества к
развитию личности детей, в том числе детей с расстройствами
аутистического спектра (РАС), диктуют необходимость более полного
анализа, разработки и реализации индивидуальных
образовательных программ. А значит, речь идет о необходимости
оказания комплексной дифференцированной помощи детям,
направленной на преодоление трудностей в общении и социальном
взаимодействии, что, в конечном итоге, будет способствовать более
успешной адаптации и интеграции их в общество.
Цели и задачи эксперимента
Целью данного исследования является разработка и внедрение модели
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в условиях
коррекционного образовательного учреждения VIII вида и подготовка
методического
инструментария
с учетом степени развития их
«жизненной компетенции».
Задачи:
1. анализ проблемных областей, возникающих у родителей, педагогов в
процессе организации специальных образовательных условий и создание
теоретического
обоснования
модели
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС в условиях коррекционного
образовательного учреждения VIII вида;
2.
разработка
системы
организационно-педагогических
и
организационно-методических условий обучения детей с РАС;
3.разработка учебно-методического комплекса
для обучающихся,
учителей, родителей, ориентированного на передачу детям социального
опыта, посредством развития «жизненной компетенции», установление
эмоционального контакта, вовлечение ребенка в развивающее
взаимодействие;
4.создание форм, структуры психолого-педагогического сопровождения;
5.разработка приемов и методов адаптации обучающихся с РАС в условия
школы-интерната;
6. разработка методических рекомендаций и индивидуальных программ
психолого-педагогического сопровождения детей с РАС.
Система организации и содержания модели психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС в
условиях
коррекционной школы VIII вида будет
способствовать успешному формированию и развитию
«жизненных компетенций», что будет в дальнейшем
способствовать
их трудоустройству и
интеграции в
общество, если: - будут созданы комфортные психолого-педагогические
условия, необходимые для положительного социального
взаимодействия и преодоления жестких стереотипий;
- будут разработаны
соответствующие программы,
технологии, учебные пособия, нацеленные на создание
эффективной, целостной учебно-воспитательной системы;
- разработаны методики, методы и приемы
с
использованием комплексного подхода на уроках и
специально организованных занятиях для вхождения
ребенка с РАС в образовательную среду, общество.
Этапы работы эксперимента
1. аналитико-диагностический: стадия
подготовки и планирования
2. опытно-экспериментальный: диагностика
и исследования
3. аналитико-обобщающий: оценка
результатов, выводы и отчеты.
Программы
интенсивного,
длительного
специального
образования и поведенческой терапии могут помочь ребёнку в
освоении навыков самопомощи, общения, поспособствовать
обретению рабочих навыков и часто повышают уровень
функционирования, снижают тяжесть симптомов.
Доступные подходы включают:
прикладной анализ поведения (т.е.использование
современной бихевиоральной теории для изменения
поведения человека);
использование «моделей развития»;
структурированное обучение;
логопедическую терапию;
обучение соц. навыкам;
трудотерапию (адаптация психически больного к
социуму через включение его в активную трудовую
деятельность).
18 февраля 1906 года —
21 октября 1980 года
1.
Подготовительный
этап.
5.
Представление
(защита)
проекта оценка
его результатов
2. Планирование
Алгоритм работы
педагогов над
проектом
4. Выводы
3.
Исследование
Основные задачи начального
этапа обучения
формирование
" учебного
поведения"
установление связи
между поведением
которое формируем и
подкреплением,
предъявляемым после
этого поведения
предпочитаемая еда
Игрушки, увлечения
приятные виды тактильного контакта и
вестибулярных ощущений
различные виды деятельности
ПОДКРЕПЛЕНИЕ
ребенок адекватно
реагирует на
предъявляемые ему
просьбы или требования
"Учебное
поведение" имеет
место когда:
ребенок использует
пособие, социально
приемлемым образом
взгляд ребенка направлен
на то, что он делает или
на педагога
развитие
мышления,
памяти,
внимания
развитие
коммуникативных
функций
развитие
речи
задачи
обучения
развитие моторики
и графических
навыков
развитие трудовых
навыков
развитие
математических
навыков
Ожидаемый результат
- установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме;
-подготовка подростка к самостоятельной жизни. Социальный опыт
приобретается
в процессе участия в различных видах
деятельности и межличностного взаимодействия. Он формирует
отношения ко всем проявлениям жизни, определяет поведение,
уровень развития социального взаимодействия;
- разработаны соответствующие программы, технологии, учебные
пособия, нацеленные на создание эффективной, целостной учебновоспитательной системы,
а также методики, методы и приемы
с использованием
комплексного подхода на уроках и специально организованных
занятиях для вхождения ребенка с РАС в образовательную среду,
общество.