СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ

Любимова Л.В., к.п.н., доцент,
специалист педагогического факультета
Регионального института развития образования
Пермского государственного национального
исследовательского университета;
методист УМЦ Изд-ва «БАЛАСС»
Изменения, происходящие в России и мире,
привели к тому, что общество перешло от
относительно стабильной фазы истории к
динамической фазе развития.
Присуще этому переходу социальная, духовная и
экономическая дифференциация общества, по
мнению Александра Григорьевича Асмолова,
стали предпосылкой поиска мирного
сосуществования государственного,
негосударственного, семейного образования, а тем
самым – неизбежной трансформации всей
системы в целом.
Что является отличительной
особенностью ФГОС ДО?
ФГОС ДО задает нижнюю допустимую границу
создания условий для осуществления
образовательного процесса и результатов
освоения основной общеобразовательной
программы
Требования к условиям реализации Программы включают
требования к:
 психолого-педагогическим,
 кадровым,
 материально-техническим и
 финансовым условиям реализации Программы, а также к
 развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы должны обеспечивать
полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах
социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
 гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья воспитанников;
 обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников;
 способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
 создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
 обеспечивает открытость дошкольного образования;
 создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
предметно-пространственная развивающая
образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям,
к себе самому.
это специфические для каждой Программы
Организации (группы) образовательное
оборудование, материалы, мебель, и т.п., в
сочетании с определенными принципами
разделения пространства Организации
(группы).
подразумевается весь комплекс условий, которые
обеспечивают развитие детей в дошкольной
образовательной организации, в том числе:
• развивающая предметно-пространственная среда,
• взаимодействие между педагогами и детьми,
• детская игра, развивающее предметное
содержание образовательных областей и
• другие условия, перечисленные в Стандарте.
СРЕДА
Среда – понятие древнего происхождения –
пришло к нам из глубины веков.
За время существования это понятие обросло
различными историческими смыслами и
культурными значениями.
Ключевым термином подхода является: среда в
значении потенциального средства воспитания,
отражающего ее педагогическую сущность.
Обычно среда описывается как компонент,
элемент, фактор, ингредиент, условие, место,
стимул, агент, объект, раздражитель и др.
Данная трактовка среды более приемлема к
подходу, при котором ей придается значение
средства, а не только условия воспитания, и где
большую роль играет она сама, а не
взаимодействующий с ней субъект
Средовый подход это подход со стороны среды,
которая выступает детерминантом выбора
субъектом способов взаимодействия
• Средовой подход это подход субъекта
управления к среде, от нее, вместе с ней к
личности.
• Средовой подход – это система действий
субъекта управления со средой,
направленных на превращение ее в
средство диагностики, проектирования и
продуцирования педагогического
результата.
Образовательная среда – совокупность
условий, целенаправленно создаваемых в
целях обеспечения полноценного
образования и развития детей.
Образовательная среда, как условие определяется
теми конкретными задачами, которые
образовательное учреждение ставить и решает в
своей деятельности, проявляется в выборе средств
с помощью которых эти задачи решают (учебные
программы, тип взаимодействия педагога с
детьми, качество оценок, стиль отношений,
организация внутренней жизни учреждения,
материально-техническое оснащение, оформление
помещений и т.п.)
дает следующее определение: предметноразвивающая среда – система
материальных объектов деятельности
ребенка, функционально-моделирующая
содержание развития его духовного и
физического облика.
• При построении предметно-развивающей среды
следует опираться на концептуальные положения
• Эффективность образовательного процесса зависит
от того, насколько конкретная педагогическая
работа ориентирована на формирование
новообразований:
• Младший дошкольный возраст: целеполагание,
целенаправленность детской деятельности;
• Средний дошкольный возраста: выходы за пределы
действительности и интерес к знаковой системе;
• Старший дошкольный возраст: произвольность
психических процессов.
Предметно-развивающая среда при
реализации ООП должна:
- обеспечивать максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и
материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста;
- обеспечивать возможность общения взрослых с
детьми и детьми друг с другом, двигательной
активности, а также возможности для уединения.
- взаимодействие участников педагогического
процесса;
- предметная среда;
- освоение содержания дошкольного
образования.
Это означает, что система предметной
среды должна учитывать возрастные
интересы развития детской деятельности
Сегодня в ДОУ будет создана
принципиально новая микро- и макросреда:
С учетом организации образовательного
процесса
С учетом времени пребывания детей в ДОУ
Соответствие пространства группового
помещения соотношению 50-20-30%
(лат. complexus - связь, сочетание,
совокупность, система)
под комплексным подходом можно
представить образовательную среду,
которая включает в себя дидактический,
предметно- пространственный, социальный
компоненты.
Современные подходы к организации образовательной
среды предполагают взаимодействие всех участников
образовательного процесса — педагогов, детей, родителей
и социума, что способствует повышению качества
обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Использование обозначенных подходов в проектировании
развивающей образовательной среды предполагает опору
на личностно-ориентированную модель взаимодействия
между взрослыми и детьми.
В основе проектирования образовательной среды
дошкольных учреждений с субъектами образовательного
процесса лежат принципы сотрудничества и партнерства.
.
ПЕДАГОГ
6. Преемственность
в процессе
формирования
интегративных
качеств
дошкольников
и УУД младших
школьников
1.2. Подготовка педагогов к непрерывному …
…. развитию старших дошкольников
и младших школьников
3. Организация развивающей образовательной
среды с учётом национально-региональных
и иных особенностей как условие
реализации ФГОС и ФГТ
4. Пути и способы взаимодействия педагогов
и родителей воспитанников на дошкольной
и начальной ступенях образования
5. Педагогическое диагностирование старших
дошкольников и младших школьников
24