истема работы по управлению введением и реализации ФГОС

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ
ВВЕДЕНИЕМ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
 Сократ:


«Чтобы научиться играть на
флейте, надо … »
Сократ:
«Чтобы
научиться
играть
на флейте,
надо
играть
на ней »
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ
СИСТЕМЫ РАБОТЫ
АДМИНИСТРАЦИИ
С ПЕДКАДРАМИ В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К
ВЫПОЛНЕНИЮ НОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ, ЗАНЯТИЮ
НОВЫХ ДОЛЖНОСТЕЙ, РЕШЕНИЮ НОВЫХ ЗАДАЧ.
Основные принципы развития персонала:
* целостность системы развития;
* преемственность видов и форм развития персонала;
* опережающий характер развития персонала по отношению к
развитию организации;
* гибкость различных форм развития;
* профессиональное и социальное стимулирование развития
человеческих ресурсов;
* учет возможностей организации.
ТРЕБОВАНИЯ К УПРАВЛЕНЦАМ
* саморазвитие
* мобильность
* информированность
* открытость
* коммуникативность
* креативность
•
•
•
•
•
•
2009 - Программа развития
«Личностно-ориентированный подход к обучению и
воспитанию. Организация предпрофильной
подготовки и профильного обучения»
2010-2011 - «Модернизация содержательной и
технологической сторон образовательного
процесса». Работа рассчитана на 4 учебных года.
(ФГОС)
2010 – 2014 - проект «Единое информационное
пространство школы»
2013-2014 –
Открытие опорно-методической площадки (ОМП)
Внедрение программы ФГОС требует:
˃ специальную подготовку учителей
к пониманию его структурных, содержательных и
технологических компонентов
˃ повышение мотивации и стимулирование внедрения
ФГОС;
•˃ оптимизацию процесса освоения содержания ФГОС
учителями;
˃
совершенствование
способов
профессиональной
деятельности;
˃ расширение спектра профессиональных возможностей
педагогов в процессе внедрения ФГОС;
˃
развитие
профессионально-значимых
личностных
новообразований в процессе внедрения ФГОС.
“Великая цель образования - это не знания, а действия”.
Герберт Спенсер,
агл.философ и социолог
ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
формирование личности, готовой к
саморазвитию
«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы
действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных
особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания
нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной
деятельности…»
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук ,
ведущий научный сотрудник
Психологического института РАО
«…не давать образцов, ставить педагога в ситуацию, где его привычные способы
действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных
особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания
нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории
деятельности…»
• мотивировать
• давать образцы только с целью
трансляции опыта,
• ставить учителя в новую проблемную
ситуацию, требующую новых способов
действия
• создавать условия для инноваций
• стимулировать по результатам работы
• обобщать и транслировать опыт
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
I ЭТАП ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (ЯНВАРЬ – МАЙ
2015 Г.)
Организация деятельности по реализации
программы.
 Создание нормативной базы.
 Выстраивание системы методической работы
школы.
 Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов педагогов.

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

ПГ «Урок в аспекте
системнодеятельностного
подхода»
Методический совет
ПГ
«Проблемнодиалогическое
обучение»
ПГ
«Проектный метод
обучения»
ПГ
Организация
исследовательской
деятельности
ПГ
Формирование УУД
Цель – изучение теоретического материала.
Введение в практику работы.

Научились сами – учим других
АНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ
•
•
•
•
•
* большая часть педагогов владеют знанием и
пониманием концепции и других структурных
компонентов ФГОС,
* четко выделяют специфические особенности
нового стандарта,
* способны к его критической и конструктивной
оценке,
* признают целесообразность внедрения ФГОС
ООО,
* реализуют СДП и на уроках и во внеурочной
деятельностип
ФОРМИРОВАНИЕ ПГ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Алгоритм формировании ПГ
* определить состав рабочей группы (учителя – предметники);
* назначить руководителя рабочей группы (учитель начальных классов);
* определить порядок ее работы (дорожная карта);
* поставить перед группой общую задачу (проблема).
Содержание работы:.
1. Общая информированность о концепции (педсоветы)
2. Создание условий (наличие инструктивно-методических материалов,
техническое оснащение, наличие опыта)
3. Перенос методов и форм обучения школьников на педагогов (группы,
микрогруппы, проекты и т.д.) Целесообразность выделения микрогрупп
определяется соотношением числа участников разных предметных областей, и их
профессиональной и личностной готовностью к саморазвитию и самообучению.
4. Решение проблемной задачи
5. Поскольку участие педагогов в деятельности рабочей группы требует от них
дополнительных усилий, заранее определяем формы дополнительного
материального и морального поощрения за полученные результаты.
Знание профессиональных
возможностей
РЕЗУЛЬТАТ
Мониторинг - диагностико-аналитическая работа
*позволяет развивать профессиональные умения
педагогов,
*строить систему повышения профессионального
мастерства учителя и творческого роста учителей.
(Изучаются подходы к организации урока учителем, традиции урочной
работы, степень подготовки учителя к уроку, коммуникативная культура
педагога, использование современных образовательных технологий,
готовность учителей к работе в рамках ФГОС и другие аспекты – через
уроки, собеседование, анкетирование, круглые столы).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Предмет:
Класс:
Тема:
Номер урока в теме:
Тема урока:
Цель урока: формирование образовательных компетенций (информационной,
креативной, коммуникативной, рефлексивной) учащихся ….. класса в
предметной области ……… по теме «………………….».
Учебные задачи: * направленные на достижение личностных результатов
обучения; метапредметных результатов обучения; предметных результатов
обучения:………..
Оборудование
урока
(создание
подготовленной
информационнообразовательной среды): учебник, тетрадь, мультимедиапроектор, экран,
презентация «………», карточки для работы ………, музыкальный центр и т.п.
Оценка каждого показателя – 0-5 баллов (удобная)
Цель посещения урока диктует выбор показателей.
Этап урока
1. Самоопределение к
деятельности
2. Актуализация знаний
3. Выход на тему,
постановка учебных задач в
сотворчестве с детьми
4. Орг-ция взаимодействия
учителя с уч-ся по овладению
содержанием темы урока
- Работа с текстом учебника
- Работа в группах
- Презентация
5. Закрепление пройденного
материала.
Организация деятельности
учащихся
6. Рефлексия деятельности
(итог урока)
7. Домашнее задание
Деятельность учителя +
методы и приемы обучения
Проводит разминку,
мотивирует на урок,
побуждает к активной
деятельности в группе
Организует работу групп.
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Вступают в диалог с учителем
и друг с другом в кругу,
настраиваются на урок
Коммуникативные, Регулятивные (волевая
саморегуляция)
Формирование группы,
распределение обязанностей
Регулятивные (целеполагание).
Познавательные (логические УУД).
Коммуникативные (интегрируются в группу)
Учитель в позиции
консультанта побуждает
учащихся к определению
темы урока, принятию
учебных задач. Выдаёт листы
самооценки. Инструктирует,
как заполнять их.
Организует работу в
статичных группах,
контролирует ход работы.
Формулируют тему урока,
учебные задачи, составляют
маршрут обобщения раздела.
«Хочу повторить…». «Буду
учиться…» Заполняют листы
самооценки.
Личностные (самоопределение к учебной
познавательной деятельности). Регулятивные
(целеполагание, планирование, оценка).
Коммуникативные умения (слушать и
слышать)
Работают в группах
Организует работу учащихся
Выполняют задания обучения.
Отчитываются о работе
Познавательные (работа с информацией,
моделиро-вание, логические УУД).
Коммуникативные (планирование учебного
сотрудничества, управление поведением
партнёра, диалог в паре, группе)
Регулятивные (оценка)
Познавательные (работа с информацией,
моделиро-вание, логические УУД).
Коммуникативные (плани-рование учебного
сотрудничества, управление поведением
партнёра, диалог в паре, группе).
Регулятивные (целеполагание, планирование,
саморегуляция)
Организует работу по подведению итогов игры, заполнению листов самооценки.
Подводит итоги работы
Предоставляет право выбора
(по уровню сложности)
Заполняют листы самооценки.
Вспоминают тему, учебные
задачи. Делают выводы.
Регулятивные (самооценка).
Познавательные (обобщение)
Выбирают, объясняют свой
выбор
Регулятивные (самооценка)
ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА
(карьерный рост– резерв)
ФИО
учите
ля
ст
аж
ат квал
те ифи
ст каци
ац
я/
ия дата
Бельц 21 1
ина
А.В.
владение
инновац.
технолог
иями
XII ИКТ2013 тех.
Проект.
Гор.
пост.
дейст
в.
семи
нар
«…»
Трансляция
(где, когда)
ТГ
Прогноз
(администрат)
участник руковод
итель
Педсовет X
2013
Откр. урок
«…» __.11.13
для уч. нач
кл.
Использовать: вебинары по теме «….»
обучение INTEL – обучение для будущего
Формир
ование
УУД
Резерв зам. дир.
по УР
НОВЫЕ УСЛОВИЯ
2014 г. – ОМП
«Цифровая школа естественно-научного
направления
как центр сетевого взаимодействия
в системе образования
на муниципальном уровне»
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ
* меняется
среда обучения: активизация перехода
от практико –
ориентированной к системно –деятельностной ;
* проявляются в урочной и внеурочной деятельности цели формирования
метапредметных результатов;
* повышается интеллектуальный потенциал обучающихся;
* увеличивается процент учащихся, участвующих в различных предметных,
творческих конкурсах и повышается их результативность;
* сменились занятия в традиционных предметных кружках проектно–
исследовательской деятельностью.
* реализуется новая позиция учителя – содействие развитию,
самостоятельному получению знаний.
* обеспечивается
исполнение
социального заказа родителей и
обучающихся, ориентируемого на получение выпускниками высшего
образования.