Образовательный стандарт

«Государство возвращается в
образование»
В.В.Путин
Базовые понятия
Стандарт – фиксированные требования к
уровню подготовки выпускников и
обязательный минимум содержания
образования, освоение которого обеспечит
достижение планируемых образовательных
результатов
Государственный образовательный
стандарт – документ, устанавливающий
комплекс норм и требований к структуре,
содержанию и уровню образования
обучающихся. В государственном стандарте
общего среднего образования выделяются три
компонента: федеральный, региональный и
школьный. Является качественной
содержательной основой разнообразных учебных
программ.
Функции образовательного стандарта
Принятие единого стандарта первого поколения было
призвано остановить центробежные процессы.
Новые функции стандарта второго поколения связаны
с тем, что система образования получает иные
приоритеты, перед ней встают другие задачи.
Новыми функциями являются:
• формирование российской (гражданской)
идентичности;
• гуманизация образования и всей школьной
деятельности;
• обеспечение сочетаемости, сопоставимости
российской и передовых зарубежных систем общего
образования и др.
Отличие нового поколения стандартов:
результаты разделили на относящиеся к конкретной личности, и те,
которые касаются оценки системы образования в целом.
С одной стороны, через
стандарт задается система
ориентиров для аттестации и
выявления уровней
подготовка конкретного
обучаемого, подобно тому,
как это делается в ходе ЕГЭ.
С другой стороны, стандарт будет
задавать некие показатели
эффективности деятельность
системы образования на разных
уровнях: от образовательного
учреждения до муниципалитета,
региона и федерального уровня.
Предметная часть результатов
проверяется индивидуальной
аттестацией обучающегося, а
личностная является предметом
анализа и оценки массовых
социологических исследований.
Стандарт как социальная норма, реализующая
общественный договор
ОБЩЕСТВО
СЕМЬЯ
•Личностная успешность
•Социальная успешность
•Профессиональная
успешность
•Безопасность и здоровье
•Свобода и ответственность
•Социальная справедливость
•Благосостояние
ГОСУДАРСТВО
•Национальное единство
•Безопасность
•Развитие человеческого
потенциала
•Конкурентоспособность
Государственный
образовательный стандарт
(первого поколения)
Государственный
образовательный стандарт
(второго поколения)
Базисный учебный план
Обязательный минимум
содержания образования
Требования к структуре основных
общеобразовательных программ
Требования к уровню подготовки
выпускников
Требования к результатам
освоения основных
общеобразовательных программ
Требования к условиям
реализации основных
общеобразовательных программ
УМК
УМК
Структура основных общеобразовательных программ
Важной частью основной общеобразовательной программы
является Базисный учебный (или образовательный) план.
Он состоит из инвариантной и вариативной частей.
• В инвариантной части определены: максимально допустимый
объем аудиторной учебной нагрузки; общий объем нагрузки,
которая будет финансироваться из бюджета; состав учебных
предметов и время, отводимое на их изучение по классам и
годам обучения.
• В вариативной части базисного учебного плана, которая
регламентирует количество часов, отводимых на обеспечение
интересов и запросов учащихся, предусмотрен раздел
«Внеурочная деятельность».
Структура основных общеобразовательных программ
Основные общеобразовательные программы делятся на три группы:
начального, основного и среднего (полного) общего образования. Это
интегрированные документы.
Каждый из этих документов состоит из нескольких частей:
• пояснительной записки;
• характеристики целей образования для данной ступени общего
образования, базисного учебного (образовательного) плана;
• фундаментального ядра содержания;
• примерных программ по отдельным учебным предметам,
• программы формирования универсальных учебных действий,
• рекомендаций по оценке учебных достижений учащихся,
• программы воспитания и социализации.
Школы имеют право включать в образовательные программы
дополнительные компоненты, которые отражают интересы регионов,
потребности личности, образовательного учреждения.
Структура основных общеобразовательных программ
• Одной из составляющих частей
основных общеобразовательных
программ является фундаментальное
ядро общего образования.
• В нем фиксируются основополагающие
элементы научного знания
методологического,
системообразующего и
мировоззренческого характера.
Структура основных общеобразовательных программ
Создан особый документ — программа
формирования универсальных учебных
действий.
• Под универсальными учебными действиями понимают
обобщенные способы действий, способствующие широкой
ориентации учащихся в различных предметных областях. Это
те самые способы деятельности, которыми овладевают
школьники при изучении отдельных учебных предметов и всей
их совокупности.
• Она имеет рекомендательный характер. Ознакомившись с ней,
учитель сможет понять, какой вклад вносит его предмет в
формирование универсальных учебных действий (в программе
они обозначены, структурированы). Этот документ важен и
потому, что все понимают: данный процесс необходим, но
желаемого результата получить пока не удается.
Структура основных общеобразовательных программ
Следующий документ — примерная программа
воспитания и социализации учащихся
• Она разработана для начального и основного
образования. Все виды внеурочной деятельности
сгруппированы в шесть направлений: спортивнооздоровительное, художественно-эстетическое,
научно-познавательное, патриотическое, а также
общественно полезная и проектная деятельность.
Направления пересекаются и частично
перекрывают друг друга. Все они сохранятся и в
программе для старшей школы.
Требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ представляют собой описание
совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения,
определяемых личностными, семейными, общественными
государственными потребностями. Эти требования задают критерии
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на
каждой ступени школьного образования.
Результаты
образования
Личностные
Метапредметные
Предметные
К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся
ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной
деятельности, социальные чувства, личностные качества.
К метапредметным (компетентностным) результатам относятся освоенные
учащимися универсальные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении
учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции,
опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для
изучаемой области знаний.
Требования к результатам
образования:
не подлежащие
формализованному
итоговому контролю
 ценностные ориентации выпускника,
отражающие
его
индивидуальноличностные позиции (религиозные,
эстетические, политические и др.);
 характеристика социальных чувств
(патриотизм, толерантность, гуманизм
и др.);
 индивидуальные
психологические
характеристики личности
подлежащие проверке
и аттестации
 научные знания и представления;
 умения учебно-познавательной,
исследовательской, практической
деят-ти;
 обобщенные способы
деятельности;
 коммуникативные и
информационные умения;
 умения оценивать;
способность к контролю и
самоконтролю;
 способность к творческому
решению учебных и практич. задач.
Требования к условиям реализации основных
общеобразовательных программ
Личностно-ориентированное обучение – вид обучения,
основанный на учете психологических и социально-психологических
характеристик личности.
Оценка результатов обучения – это оценка степени
эффективности процесса обучения. Оценка результатов
предполагает: 1) оценку процесса подготовки занятия; 2)оценку
эффективности, т.е. уровня знаний, полученных слушателем в
процессе занятий; 3) оценку трансфера, т.е. тех знаний, которые
реально перенесены в практику.
Диалоговое обучение – обучение, основывающееся на организации
различных форм обмена информацией между обучаемыми,
обучаемыми и обучающим.
Профессиональные компетентности – это субъективный опыт
личности, эффективно реализуемый с помощью интериоризованных
компетентностей в различных условиях образовательного процесса,
профессиональной деятельности. Именно условия (ситуация, время)
задают специфику и направленность формирования, затем
актуализации той или иной компетентности.
Компетентностный компонент. Понятие «компетентность»
Competency (competence) определяется в словаре иностранных слов как
конкретные, хорошо диагностируемые знания, умения, навыки и
понимание/отношение, необходимые для эффективной
профессиональной деятельности в выбранной области.
Под профессионально - педагогической компетентностью
понимается – система знаний, умений, навыков и оптимальных
сочетаний методов оперирования с педагогическими объектами,
необходимая для профессиональной деятельности учителя и
позволяющая выделить данную компетентность как частный вид
профессиональной компетентности
Качество образования – это мера соответствия установленным нормам,
требованиям.
Интерактивное обучение – в переводе – научение (стихийное или
специально организованное), основанное на взаимодействии субъектов
учебного процесса с целью освоения знания, действий.
Инновация педагогическая – введение в практику образования
новшеств, позволяющих более эффективно решать назревшие
педагогические проблемы.