Реализация принципов построения многоуровневого

Реализация
принципов построения
многоуровневого образования
в России
Кафедра педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
LOGO
Изменения в сфере ВПО в России
Компетентностный подход в
образовании: основные характеристики
Квалификационные характеристики к
профессиональной деятельности в
сфере образования.
Стандартизация в сфере образования
Внешние факторы,
вызвавшие необходимость смены парадигмы
в российском образовании:
1) Вступление России в «Болонский процесс» с целью
вхождения в общеевропейское образовательное
пространство (2003 г.).
Требования Болонского процесса:
Единая СИСТЕМА УРОВНЕЙ и ступеней образования
(бакалавр – магистр – доктор)
Классификация национальных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ и соотносимых с ними академических
степеней и КВАЛИФИКАЦИЙ в соответствии с
Европейской рамкой квалификаций (ЕРК)
Компетентностный подход и использование системы
ECTS для создания учебных программ
Вхождение в Болонский процесс
переход на двухуровневую систему
подготовки «бакалавр – магистр»
система ECTS зачетных единиц или «кредитчасов»
Создание новой системы аттестации и
контроля качества образования
развитие соответствующего научного
пространства.
переход от квалификационной модели
(характерной для действующих ГОС ВПО)
к компетентностной модели специалиста
2) Принятие Правительством Российской
Федерации «Приоритетных направлений
развития образовательной системы РФ»
(2004 г.),
в которых объявлен курс на:
законодательное введение и укрепление
двухуровневой системы образования
(бакалавр, специалист или магистр),
введение отдельного Перечня специальностей
для непрерывной (моноуровневой)
реализации, кредитно-модульное построение
образовательных программ
В 2007 г. принят Госдумой законопроект «О
внесении изменений в ФЗ «Об образовании» и в ФЗ
«О высшем и послевузовском профессиональном
образовании» (в части установления уровней
высшего профессионального образования).
В 2007 г. Госдумой принят ФЗ «О внесении
изменений в некоторые законодательные акты
Российской Федерации (в части изменения понятия и
структуры государственного образовательного
стандарта)».
2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в
действие ФГОС ВПО
Направления развития требований
к специалисту – выпускнику вуза:
повышение компетентности специалиста;
способность на базе полученного знания
овладевать новой специализацией и
специальностью;
совершенствование личных качеств;
рост специфических требований к
выпускнику вуза в связи с интеграцией и
дифференциацией профессий.
востребованы выпускники способные:
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных
ситуациях…
самостоятельно, критически мыслить, уметь
видеть возникающие в реальной
действительности проблемы и искать пути
рационального их решения…
грамотно работать с информацией…
быть коммуникабельными, контактными в
различных социальных группах…
самостоятельно работать над развитием
собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.
Компетенции
1.
2.
3.
4.
5.
Соответствие, соразмерность (пер. с лат.)
Способность делать что-либо хорошо или
эффективно.
Соответствие требованиям, предъявляемым при
устройстве на работу.
Способность выполнять особые трудовые функции.
/Глоссарий терминов рынка труда, разработки
стандартов образовательных программ и учебных
планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997/
Знания в действии, интегративные деятельностные
конструкты, включенные в реальную ситуацию
/Э.Ф.Зеер/
Компетенция
интегрированная характеристика
работника, основанная на его
знаниях, опыте, навыках,
мотивации, демонстрируемая в
деятельности и поведении и
позволяющая успешно решать
профессиональные задачи
Кстати: согласно словарю
Merriam Webster (OnLine search)
происхождение слова датируется
1585–95 г.г.
Компетентность по Дж. Равену
1984 г.
Компетентность как некоторый набор качеств,
включающий в себя также знания и опыт
человека, который не может быть оценен вне
контекста индивидуальных ценностных
приоритетов. Соответственно и развитие
компетентности не может состояться, если
деятельность человека не соответствует его
ценностям.
Дж. Равен определяет 37 мотивированных
способностей (ценностей) или видов
компетентностей, типа «уверенность в себе»,
«поиск и использование обратной связи»,
«адаптивность», «настойчивость»,
«использование ресурсов» и т.п.
Дж. Равен приводит 37 видов
компетентностей:
 тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок
по отношению к конкретной цели;
 тенденция контролировать свою деятельность;
 вовлечение эмоций в процесс деятельности;
 готовность и способность обучаться самостоятельно;
 поиск и использование обратной связи;
 уверенность в себе;
 самоконтроль;
 адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;
 склонность к размышлениям о будущем: привычка к
абстрагированию;
 внимание к проблемам, связанным с достижением
поставленных целей;
 самостоятельность мышления, оригинальность;
 критическое мышление;
 готовность решать сложные вопросы;
 готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим
беспокойство;
 исследование окружающей среды для выявления ее
возможностей и ресурсов (как материальных, так и
человеческих);
 готовность полагаться на субъективные оценки и идти на
умеренный риск;
 отсутствие фатализма;
 готовность использовать новые идеи и инновации для
достижения цели; знание того, как использовать инновации;
 уверенность в благожелательном отношении общества к
инновациям;
 установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;
 настойчивость;
 использование ресурсов;
 доверие;
 отношение к правилам как указателям желательных способов
поведения;












персональная ответственность;
способность принимать решения;
способность к совместной работе ради достижения цели;
способность побуждать других людей работать сообща ради
достижения поставленной цели;
способность слушать других людей и принимать во
внимание то, что они говорят;
стремление к субъективной оценке личностного потенциала
сотрудников;
готовность разрешать другим людям принимать
самостоятельные решения;
способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
способность эффективно работать в качестве подчиненного;
терпимость по отношению к различным стилям жизни
окружающих;
понимание плюралистической политики;
готовность заниматься организационным и общественным.
Профессиональная компетентность
специалиста
(позиция РГПУ им. А.И. Герцена):
интегральная характеристика личности,
определяющая
способность
решать
профессиональные проблемы и задачи,
возникающие
в
реальных
ситуациях
профессиональной
деятельности,
с
использованием знаний, профессионального
и
жизненного
опыта,
ценностей
и
наклонностей
Специальные
Базовые
Ключевые
16
 В 1996 г. Совет Европы по образованию вводит
понятие «ключевые компетенции», и
сформулировано пять основных компетенций
молодого человека современного общества,
которые должны способствовать сохранению
демократического общества, мультилингвизма,
соответствовать новым требованиям рынка
труда и экономическим преобразованиям.
(Подготовка педагогических кадров и оценка их качества в системе
непрерывного образования: Материалы междунар. сем. Киров:
Изд-во ВГПУ, 2001. С. 19).
Ключевые компетенции
1. Политические и социальные компетенции,
подразумевающие желание и способность человека брать
на себя ответственность за принятие решений,
регулировать конфликты ненасильственным путем,
участвовать в функционировании и развитии
демократических институтов.
2. Компетенции, относящиеся к жизни в поликультурном
обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма
или ксенофобии, распространению климата
нетерпимости, образование должно обеспечить молодежь
межкультурными компетенциями, в том числе такими,
как понимание различий между народами, уважение друг
друга, способность жить с людьми других культур,
языков и религий.
3. Компетенции, касающиеся владения устным и
письменным общением, которые важны в работе и
общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими
не обладает, грозит исключение из общества. К этой
группе общения относится владение несколькими
иностранными языками, принимающее все
возрастающее значение.
4. Компетенции, связанные с возникновением общества
информации: владение новыми технологиями
(техникой), понимание необходимости их применения, а
также способность критически оценивать информацию,
распространяемую средствами массовой информации и
рекламой.
5. Способность учиться в течение всей жизни как основа
непрерывного совершенствования в профессиональном
плане, а также в личной и общественной жизни.
Профессиональная компетентность
Ключевые –
компетенции
необходимые для
любой
профессиональной
деятельности,
связаны с успехом
личности в
быстроменяющем
ся мире
Базовые
компетенции
отражают
специфику
определенной
профессиональн
ой деятельности
(педагогической,
медицинской,
инженерной и
т.д.)
Специальные
компетенции
отражают
специфику
конкретной
предметной или
надпредметной
сферы
профессиональной
деятельности
Модель компетентности
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
БАЗОВЫЕ
КЛЮЧЕВЫЕ
Для профессиональной
педагогической деятельности
базовыми назовем компетенции,
необходимые для «построения»
профессиональной деятельности
в контексте требований к системе
образования на определенном этапе
развития общества
Взаимосвязь ключевой, базовой
и специальной компетентности
Базовые и
ключевые
компетенции
всегда
проявляются в
контексте
предмета или
предметной
области специальной
компетенции
Ключевые, базовые
и специальные
компетенции,
пронизывая друг
друга, проявляются в
процессе решения
профессиональных
задач разного уровня
сложности, с
использованием
определенных
ресурсов
ГРУППЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
ПЕДАГОГА :
 видеть ребенка (ученика) в образовательном
процессе;
 строить образовательный процесс,
ориентированный на достижение целей
конкретной ступени образования;
 устанавливать взаимодействие с другими
субъектами образовательного процесса,
партнерами школы;
 создавать и использовать в педагогических
целях образовательную среду ;
 проектировать и осуществлять
профессиональное самообразование.
Уровни профессиональной компетентности
 Первый уровень (минимальный).
Использует знания для выполнения только данного
класса задач и не всегда может применить их в других
сферах деятельности. Хорошо работает по алгоритму.
 Второй уровень (низкий).
Адаптирует свои знания и умеет использовать их для
решения другого класса задач. Действует согласно
конкретным обстоятельствам.
 Третий уровень (средний).
Самостоятельно может моделировать систему знаний
по определённому классу задач. Умеет решать
профессиональные задачи через создание моделей
адекватных для данного класса задач.
 Четвертый уровень (высокий).
Умеет моделировать алгоритм деятельности
применительно к данному классу задач и переносить
его на решение нового, более сложного класса
задач; владеет средствами моделирования в разных
предметных областях; умеет разрабатывать модели
для новых классов задач.
 Пятый уровень (наивысший).
Владеет системой профессиональных знаний и
умений, обладает творческим мышлением;
применяет системный подход к решению различных
задач; творчески решает профессиональные задачи.
КАК ОТБИРАТЬ И ОПИСЫВАТЬ
КОМПЕТЕНЦИИ?
Понимание современной
профессиональной деятельности
Мнение работодателей
Квалификационные рамки,
государственный стандарт (ФГОС
ВПО)