РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА Турантаева В.В.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО
КОЛЛЕДЖА
Турантаева В.В.
Преподаватель информатики
г. Якутск ГБОУ СПО «Якутский медицинский колледж»
На современном этапе перед средней профессиональной школой открываются широкие
горизонты, связанные с внедрением в учебный процесс информационных технологий и
активных методов обучения. Роль среднего профессионального образования увеличивается в
условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности населения.
Выполнение социального заказа потребовало от обучающихся овладение ими
определенными компетенциями. Принято определение:
компетенция
это
подтвержденная способность использовать знания и умения для достижения успеха в
учебной и профессиональной деятельности.
Основу профессиональной компетентности дает базовое профессиональное
образование, которое в свою очередь должно соответствовать требованиям нормам
Государственного образовательного стандарта.
Поскольку на современном этапе осуществляется интенсивное внедрение
информационных и Интернет-технологий во все отрасли профессиональной деятельности, то
одной из составляющих профессиональной компетентности являются элементы
информационной деятельности, которые во взаимосвязи между собой и личными качествами
специалиста составляют суть понятия «информационная компетентность».
Информационную
компетентность
рассматривают
как
составляющую
профессиональной компетентности.
Информационная
компетентность
–
это
способность эффективно реализовать собственные информационные потребности – находить,
оценивать и использовать соответствующую информацию, необходимую для принятия
решений.
Информационная компетентность включает в себя следующие элементы:
1.
Теоретические знания, практические умения и навыки использования
информационных технологий (ИТ) в своей профессиональной деятельности.
2.
Творческий подход в применении информационных технологий при решении
практических задач, а также при организации обработки, хранения и передачи информации.
3.
Гибкость мышления, способность к самообразованию и повышению
профессиональной квалификации в области информационной технологии.
4.
Сформированное мировоззрение и система личностных ценностей и
жизненных приоритетов.
Одним из перспективных направлений для формирования информационной
компетентности студентов колледжей является применение в профессиональном образовании
современных педагогических технологий.
Одним из перспективных направлений является технология учебного проектирования,
т.е. система обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.
По типологии проекты деляться по различным основаниям: по доминирующему типу
деятельности (информационные, исследовательские, творческие, прикладные, ролевые,
игровые); по предметно-содержательной области (монопроекты, межпредметгые,
надпредметные); по количественному составу (личностные, парные, групповые); по
продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные).
При проведении нашего проектного обучения по первому признаку нами был
использован информационно-исследовательский проект. Этот тип проекта изначально
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомлении участников
1
проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории.
По второму признаку – монопроекты и межпредметные проекты. По третьему признаку
характеру контактов – парный, между парами студентов.
По продолжительности наши проекты можно отнести к краткосрочным (проводится в
практических занятиях).
Можно выделить три этапа проектной деятельности по информатике: организационноподготовительный этап; технологический этап; заключительный этап.
На первом этапе осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование проекта,
анализ предстоящей деятельности, выбор оптимального варианта осуществления
деятельности. Второй этап предусматривает выполнение намеченных операций,
самоконтроль своих действий. Третий этап предполагает контроль над исполнением проекта,
коррекцию выполненных действий и подведение итогов.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых
студенты:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и
практических задач;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез,
обобщения;
- развивают системное мышление.
Нами были выбраны избранные темы проектов: «Роль информационных технологий
медицинского работника», «Заболевание и лекарственные средства», «Медицинские
информационные системы», «Внедрение телемедицины в РС(Якутия)», «Автоматизированное
рабочее место врача», «Электронная карта пациента».
Технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию
преподавателя в учебном процессе. Из авторитарного он превращается в организатора
исследовательской деятельности, консультанта и помощника. Его задачами становится
комплексное системное руководство студентами, оказание им поддержки на всех этапах
работы: в выборе темы проекта и в формировании проблемы исследования; овладение
исследовательскими умениями и навыками; поиске источников информации. В задачи
преподавателя входят также координация всего процесса работы над проектом,
осуществление обратной связи, координация поисковой деятельности студентов, организация
итогового обсуждения, защиты проектов.
Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях. Быстрый
доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей
позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Работа над проектом побуждает
студента не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых
программ и программных продуктов; использование новейших информационных и
коммуникационных технологий.
В заключении хочется отметить, что проектное обучение имеет четко выраженную
профессиональную направленность, вызывает интерес студентов к предмету «Информатика»
и к своей будущей специальности. Применение этой технологии способствует развитию
кругозора, информационной культуры, интеллектуальных умений, творческих способностей,
привитию навыков у студентов самостоятельной работы, прививает умение публично
выступать, что позволит им быть уверенными при защите дипломного проекта и тем самым
повысить качество подготовки студентов согласно ГОС СПО.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов. Недаром эти
технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение
адаптироваться
к
стремительно
изменяющимся
условиям
жизни
человека
постиндустриального общества.
2