доктора педагогических наук профессора кафедры «Профессиональная педагогика и психология»

доктора педагогических наук
профессора кафедры
«Профессиональная педагогика и
психология»
КАЛЮЖНОГО
Анатолия Степановича
Учебные вопросы:
1. Обучение как педагогический
процесс.
2. Компоненты учебного процесса.
Обучение как педагогический
процесс
Обучение – совместная деятельность преподавателя
(учителя) и учащихся в ходе которой осуществляется
образовательное и личностное развитие человека.
►
►
Главные компоненты :
●
●
преподавание;
учение.
►
Системы организации:
●
индивидуальное обучение;
классно-урочная;
лекционно-семинарская;
предметно-курсовая;
курсовая.
●
●
●
●
 предвосхищение в сознании результата обучения и
путей его достижения.
►
Главная цель - формирование знаний, навыков и
умений, предусмотренных ФГОС.
►
Локальные цели определяются через:
●
содержание учебного материала;
деятельность педагога;
внутренние процессы развития учащихся;
организацию учебной деятельности.
●
●
●
 комплекс задач, решаемых в процессе обучения.
►
Основные функции обучения:
●
учебная;
воспитательная;
развивающая.
●
●
 Мотивация обучения – побуждение учащихся к
продуктивной познавательной деятельности.
►
Группы познавательных мотивов:
●
широкие социальные;
узкие социальные (позиционные);
социального сотрудничества;
широкие познавательные.
●
●
●
 Фактор обучения – движущая сила (причина),
определяющая характер или отдельные стороны
процесса обучения.
►
Группы факторов:
Единичные.
● Общие.
● Комплексные.
● Генеральные:
▬ учебный материал;
▬ организационно-педагогическое влияние;
▬ обучаемость учащихся;
▬ время, необходимое для изучения.
●
реализация инноваций, связанных с использованием
информационной продукции на аудио-, видео- и цифровых
носителях с помощью обучающих систем.
►
Обучающие системы:
●
тренировочные;
проблемного обучения;
имитационные;
моделирующие;
игровые;
наставнические (тьюторские).
●
●
●
●
●
Тьютор – педагог, реализующий индивидуальные
образовательные программы.
объективно существующие и повторяющиеся устойчивые связи,
отношения и зависимости между элементами учебного
процесса.
►
Общие закономерности:
●
гармоничное развитие личности;
деятельностный характер;
единство мотивации и учебной деятельности;
уважение и требовательность;
учет индивидуальных особенностей.
●
●
●
●
вытекающие из выявленных закономерностей исходные
требования к организации процесса обучения.
►
Классические принципы:
●
научности;
сознательности и активности;
системности, последовательности и преемственности;
наглядности;
доступности и др.
●
●
●
●
Теория обучения – системное изложение основных целей,
закономерностей, принципов и идей обучения.
►
Основные теории:
ассоциативно-рефлекторная;
● последовательного формирования умственных
действий.
●
Концепция обучения - система теоретических идей и
прикладных подходов к организации учебной деятельности.
►
Ведущие концепции обучения:
▬
проблемного;
проблемно-деятельностного;
программированного.
▬
▬
(ИЗУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО)
Компоненты учебного
процесса
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
 упорядоченная совокупность взаимосвязанных видов, форм и
методов планирования, осуществления и контроля учебного
процесса.
► Принципы организации:
▬ самоорганизации;
▬ развития;
▬ самодеятельности;
▬ ролевого участия;
▬ ответственности и др.
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
 специфическая организация учебного процесса, раскрывающая
подход к передаче обучаемым системы знаний, навыков и
умений.
► Основные виды обучения.
▬ Объяснительно-иллюстративный - доведение учебной
информации с последующим ее объяснением в
сочетании с наглядным представлением.
▬ Проблемный - самостоятельное формирование
знаний, навыков и умений в процессе решения учебнопознавательных задач.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
 организационная сторона учебного процесса, определяющая
содержание учебных занятий, их структуру,
продолжительность и место, а также состав и группировку
обучаемых.
► Основные формы обучения.
▬ Урок.
▬ Лекция.
▬ Семинар.
▬ Практикум.
▬ Факультативные занятия.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ИЗУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО)
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
 система способов совместной деятельности обучающих и
учащихся в результате реализации которых формируются
необходимые знания, навыки и умения.
► Классификация.
1. Традиционные методы (пассивные и активные).
1.1. Методы устного изложения:
● лекция;
● рассказ;
● объяснение.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
► Классификация.
1. Традиционные методы (пассивные и активные).
1.2. Методы обсуждения:
● беседа (собеседование);
● семинар.
1.3. Другие методы:
● показа;
● упражнения;
● самостоятельной работы.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
► Классификация.
2. Интерактивные методы обучения.
●
●
●
●
●
кейс-метод (конкретных ситуаций);
инцидента;
генерации идей (мозгового штурма);
деловой игры;
дискуссии и др.
ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
 Приемы - конкретные операции взаимодействия педагога и
учащегося в процессе реализации метода обучения.
 Средства - материальные объекты, вовлекаемые в учебный
процесс в качестве носителей информации или инструмента
деятельности педагога и учащихся.
ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ
процесс выявления и сравнения результатов учебной
деятельности с требованиями, заданными ФГОС и рабочими
программами.
► Виды:
● текущая;
● периодическая;
● итоговая;
● аттестационная.
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
процесс определения соответствия количественных и
качественных показателей теоретической и практической
подготовки обучаемых действующим оценочным критериям.
► Критерии оценки (изучить самостоятельно):
● отлично (5)
● хорошо (4)
● удовлетворительно (3)
● неудовлетворительно (2)
● плохо (1)
Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. пос. – Глава
13. – СПб.: Питер, 2008. 432 с.
▬
Калюжный А.С. Основы психологии и педагогики:
учеб. пос. Главы 7-8. [Электронный ресурс]. Режим
доступа: Электронная библиотека НГТУ. –Н.Новгород:
НГТУ, 2009. 336 с.
▬
Калюжный А.С. Психология и педагогика. Главы 7-8.
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
▬
http://nnspu.ru/materials/tef/psychology_pedagogics/