Тема 07. Педагогическая характеристика обучения

доктора педагогических наук
профессора кафедры
«Профессиональная педагогика и
психология»
КАЛЮЖНОГО
Анатолия Степановича
Учебные вопросы:
1. Обучение как педагогический процесс.
2. Компоненты учебного процесса.
Обучение как педагогический
процесс
Обучение – специфический процесс познания,
управляемый педагогом.
►
►
Главные компоненты :
●
●
преподавание;
учение.
►
Движущие силы:
●
Мотивы и интерес учащихся;
Противоречие между знанием и незнанием.
●
►
Система организации обучения:
●
●
индивидуальное обучение;
классно-урочная система;
лекционно-семинарская система;
предметно-курсовая система
курсовая система обучения.
►
Субъекты обучения:
●
педагоги (учителя, преподаватели);
учащиеся;
учебные коллективы.
●
●
●
●
●
 предвосхищение в сознании результата обучения и
путей его достижения.
►
Главная цель - формирование знаний, навыков,
умений и компетенций, предусмотренных ФГОС.
►
Локальные цели определяются через:
●
содержание изучаемого материала;
деятельность педагога;
внутренние процессы развития учащихся;
организацию учебной деятельности.
●
●
●
 комплекс однопорядковых педагогических задач,
решаемых в процессе обучения.
►
Основные функции обучения:
●
учебная;
воспитательная;
развивающая.
●
●
 Мотивация обучения – побуждение учащихся к
продуктивной познавательной деятельности.
►
Группы познавательных мотивов:
●
широкие социальные;
узкие социальные (позиционные);
социального сотрудничества;
широкие познавательные;
учебно-познавательные.
●
●
●
●
 Фактор обучения – движущая сила (причина),
определяющая характер или отдельные стороны
процесса обучения.
►
Группы факторов:
Единичные.
● Общие.
● Комплексные.
● Генеральные:
▬ учебный материал;
▬ организационно-педагогическое влияние;
▬ обучаемость учащихся;
▬ время, необходимое для изучения.
●
реализация инноваций, связанных с использованием
информационной продукции на аналоговых или цифровых
носителях с помощью обучающих систем.
►
Обучающие системы:
●
тренировочные;
проблемного обучения;
имитационные;
моделирующие;
игровые;
наставнические (тьюторские).
●
●
●
●
●
Тьютор – педагог, реализующий индивидуальные
образовательные программы.
объективно существующие и повторяющиеся устойчивые
связи, отношения и зависимости между компонентами
учебного процесса.
►
Общие закономерности:
●
гармоничное развитие личности;
воспитывающий характер;
зависимость качества от активности учащегося;
уважение и требовательность;
учет индивидуальных особенностей.
●
●
●
●
вытекающие из выявленных закономерностей исходные
требования к организации процесса обучения.
►
●
●
●
●
●
Классические принципы
(Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков)
научности;
сознательности и активности
системности, последовательности и преемственности;
наглядности;
доступности и др.
Теория обучения – системное изложение основных целей,
закономерностей, принципов и идей обучения.
►
Основные теории:
ассоциативно-рефлекторная;
● последовательного формирования умственных
действий.
●
Концепция обучения - система теоретических идей и
прикладных подходов к организации учебной деятельности.
►
Ведущие концепции обучения:
▬
проблемного обучения;
проблемно-деятельностного обучения;
программированного обучения.
▬
▬
(ИЗУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО)
Компоненты учебного
процесса
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
 упорядоченная совокупность взаимосвязанных видов, форм и
методов планирования, осуществления и контроля учебного
процесса.
► Принципы организации:
▬ самоорганизации;
▬ развития;
▬ самодеятельности;
▬ ролевого участия;
▬ ответственности и др.
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
 специфическая организация учебного процесса, раскрывающая
подход к передаче обучаемым системы знаний, навыков и
умений.
▬ Объяснительно-иллюстративный - доведение учебной
информации с последующим ее объяснением в
сочетании с наглядным представлением.
▬ Проблемный - самостоятельное формирование
знаний, навыков и умений в процессе решения учебнопознавательных задач.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
 организационная сторона учебного процесса, определяющая
содержание учебных занятий, их структуру,
продолжительность и место, а также состав и
группировку обучаемых.
► Основные формы обучения.
▬ Урок.
▬ Лекция.
▬ Семинар.
▬ Коллоквиум.
▬ Практикум.
▬ Факультативные занятия.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ИЗУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО)
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
 система способов совместной деятельности обучающих и
учащихся в результате реализации которых
формируются необходимые знания, навыки и умения.
► Классификация:
▬ традиционные;
▬ активные;
▬ интерактивные.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Традиционные методы.
1.1. Методы устного изложения – вербализованное
изложение учебной информации при помощи голоса:
● лекция;
● рассказ;
● объяснение.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1.2. Методы обсуждения – способ обучения путем
выдвижения и обоснования тех или иных путей решения учебнопознавательных задач:
● беседа (собеседование);
● семинар.
1.3. Другие методы:
● показа;
● упражнения;
● самостоятельной работы.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
2. Активные методы обучения.
●
●
●
●
●
методы учебно-исследовательской работы;
решение учебно-познавательных задач;
контрольная работа;
курсовая работа;
дипломная работа.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
3. Интерактивные методы обучения.
●
●
●
●
●
кейс-метод (конкретных ситуаций);
инцидента;
генерации идей (мозгового штурма);
деловой игры;
дискуссии и др.
ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
 Приемы - конкретные операции взаимодействия педагога и
учащегося в процессе реализации метода обучения.
 Средства - материальные объекты, вовлекаемые в учебный
процесс в качестве носителей информации или инструмента
деятельности педагога и учащихся.
ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ
процесс выявления и сравнения результатов учебной
деятельности с требованиями, заданными ФГОС и
рабочими программами.
► Виды, формы и методы диагностики
(изучить самостоятельно)
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
процесс определения соответствия количественных и
качественных показателей теоретической и практической
подготовки обучаемых действующим оценочным критериям.
► Критерии оценки
(изучить самостоятельно)
ОСНОВНАЯ
Калюжный А.С. Психология и педагогика: учеб. пос. Главы 7-8. –
Н.Новгород: НГТУ, 2010. – С. 186-235.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие. Глава 14 / А. А. Реан, Н. В.
Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2008. -432 с.
▬
Самыгин С.И. Психология и педагогика: учеб. пособие / С.И.Самыгин,
С.А.Сущенко, О.А.Колодницкая. –М,: Феникс, 2009. -384 с.
▬
Психология и педагогика. Федеральный фонд учебных ресурсов
[Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ido.edu.ru/ffec/psychindex.html
▬