трапезникова по реализации ФГОС

«система оценивания
результатов в рамках ФГОС на
уроках русского языка и
литературы в 5 классе»
Шесть основных этапов современного
урока русского языка и литературы в
условиях введения ФГОС
• мобилизация (предполагает включение учащихся в
активную интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно
формулируют цели урока по схеме «вспомнить →
узнать → научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний
(учитель способствует возникновению на уроке
проблемной ситуации, в ходе анализа которой
учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее
решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в
группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в
речи того, что нового он узнал и чему научился на
уроке).
Система оценивания
 Самостоятельный и самоценный
элемент содержания
 Средство повышения эффективности
преподавания и учения
 Фактор, обеспечивающий единство
вариативной системы образования
 Регулятор программы обучения
Оценочная деятельность учителя
• Диагностическое и срезовое оценивание
• Критериальное оценивание
• Оценивать результаты деятельности
• Самооценка и взаимооценка
• Принцип добровольности
Оценивание призвано стимулировать учение
посредством:
• Оценки исходного знания
• Учёта индивидуальных или групповых потребностей
• Демонстрации понимания материала
• Побуждения детей размышлять о своём учении
Принципы оценивания
• Самооценка ученика предшествует оценке учителя
• Оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся
• Содержательное (само)оценивание неотрывно от умения себя контролировать
• Самостоятельный выбор учащимися сложности заданий
• Право учащихся на незнание и сомнение
• Для итоговой аттестации используется накопительная система оценок
Предмет изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя, работающего
по ФГОС
Образовательная
среда
Создается
учителем. Создается
обучающимися
(дети
Выставки работ обучающихся изготавливают
учебный
материал,
проводят презентации). Зонирование
классов, холлов
Результаты
обучения
Предметные результаты
Не только предметные результаты, но и
личностные, метапредметные
Основная оценка – оценка Ориентир на самооценку
учителя
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Важны
положительные Учет динамики результатов обучения
оценки учеников по итогам детей относительно самих себя.
контрольных работ
Оценка промежуточных результатов
обучения
Оценка - особое действие в структуре УД
Оценить- выделить результат деятельности, представить
предстоящий ход или восстановить ход законченной
деятельности, соотнести с целью.
Оценить- определить меру своего продвижения к цели.
Виды оценки – прогностическая, ретроспективная,
рефлексивная.
ООД(ориентировочная основа действий) оценки:
-Что нового узнал? Чему научился?
-Насколько я продвинулся к цели?
Проект спецификации и инструментария
материалы
целенаправленных
наблюдений
Комплексные
работы на
межпредметной
основе:
•работа с текстом
•решение заданий с
использованием
логических операций,
моделей, знаковосимволических
средств, схем
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
работы
учащихся
•лист наблюдений
•видеозапись
•презентация
•лист продвижения
по заданию
•листы самооценки
Первая часть – 1 урок
9
Вторая часть – 1 урок
Введение уровневого подхода
Выделение базового уровня достижений как точки отсчета
при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися:
– базовый уровень достижений планируемых
результатов
– повышенный уровень
– высокий уровень
– пониженный уровень
– низкий уровень
лист контроля
Ошибки,
трудности
Оценка учителя
Моя Оценка
Задание
Прогностическая
оценка
Критерии оценки
Педагогические приемы
формирования действий контроля и оценки у
школьников
• «Волшебные линеечки»
( изобретение оценочных шкал)
• «Прогностическая оценка»
(оценка своих возможностей для
решения задачи)
• «Задания-ловушки»
(рефлексия освоенного способа)
•
•
• «Классификация задач по
способу их решения»
( выделение общего способа действия)
•
•
«Обнаружение ошибки»
«Создание помощника»
•
«Обоснованный отказ от выполнения
заданий»
( умение обнаружить границу своих
знаний )
«Составление заданий с
ловушками» ( определение или
• «Многоступенчатый выбор»
видение возможных ошибкоопасных
• «Орфографические софизмы»
мест)
(умение обнаружить и опровергнуть
«Составление задачи, подобной
псевдологичное
данной»
рассуждение при решении задач)
Инсерт - это приём такой
маркировки текста, когда учащиеся
значками отмечают на полях то, что
известно, что противоречит их
представлениям, что является
интересным и неожиданным, а также
то, о чём хочется узнать более
подробно.
?
+
<
ИНСЕРТ
Кластер –
объединение нескольких однородных элементов, которое
может рассматриваться как самостоятельная единица,
обладающая определёнными свойствами.
Например, анализируя образ Герасима из рассказа
И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5 классе
можно создать такой кластер:
Портрет
Отношение
к Муму
Отношение
к барыне
Описание
каморки
Герасим
Отношени
яс
Татьяной
Отношения
с
дворовым
и
Синквейн - пятистрочная стихотворная форма;
полезна в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в
качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.
Проанализировав образ Герасима, пятиклассники
могут составить такой синквейн:
Герасим
Добрый, трудолюбивый
Заботится, любит, работает
Не должен страдать из-за
жестокости людей
Человек.
Практика показывает низкий уровень развития самоконтроля и
самооценки у большинства школьников. При анализе
контрольных работ было выявлено:
совершаемые действия и операции никак не контролируются,
допущенные ошибки не исправляются;
школьники часто допускают ошибки даже при выполнении
хорошо знакомых учебных заданий
школьники не могут исправить ошибку по просьбе учителя;
школьники некритически относятся к указаниям учителя и
исправлению ошибок в своих работах, соглашаются с любым
исправлением, в том числе, и когда оно тут же меняется на
противоположное
Причина:
контроль как компонент учебной деятельности осуществляется
учителем, а ученик освобождается от необходимости
самостоятельно контролировать и оценивать её в силу
недостаточности мотивации. Формирование самоконтроля и
самооценки учебных действий у школьников не может
происходить эпизодически, обучение предполагает единые
требования для всех уроков.
Согласно ФГОС самоконтроль и самооценка должны формироваться как
универсальные учебные действия.