Работа районной проблемной группы по внедрению ФГОС на
advertisement
МОУ «Железногорская СОШ №1» Семинар - практикум проблемной районной группы по внедрению ФГОС на уроках окружающего мира. октябрь 2012 год Методическая тема группы: Тема: «Нестандартные формы и виды деятельности на уроках окружающего мира, в рамках ФГОС; внедрение системы контроля и мониторинга знаний с использованием программного обеспечения». Тема семинара: «Пути формирования оценочной деятельности через сотрудничество, самооценку и самоконтроль». Главная составляющая основной образовательной программы: Система оценки и контроля. Принципы оценочной деятельности: 1. 2. 3. 4. 5. Оценивание является постоянным процессом. Оценивание может быть только критериальным. Оценивать можно только то, чему научили. В систему оценки включается приобретение навыка самооценки и взаимооценки. Принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. Оценочная деятельность формирует: Универсальные учебные действия: -регулятивные, -коммуникативные, -личностные, -познавательные. Виды оценивания: - стартовая диагностика, - текущее оценивание ( шкала успеха, лесенка роста, срез, контрольная работы, самостоятельные работа, тест, синквейн, самооценка и взаимооценка и другие работы), - итоговое оценивание. Формы сотрудничества: - группы - пары -взаимопомощь -взаимопроверка -взаимооценка Уровни развития оценки: Уровни Показатели Поведенческие индикаторы Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя Всецело полагается на оценку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи Адекватное ретроспективная оценка Умеет самостоятельно оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников Неадекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия Свободно аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи Потенциально адекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценивать свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий Может с помощью учителя обосновывть свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия, делает это неуверенно, с трудом Актуальноадекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения Наши первые шаги в формировании универсальных учебных действий.
