Урок - Институт развития образования и повышения

Институт развития образования и повышения квалификации.
Проблемные курсы «Новые тенденции в повышении качества образования»
Выполнили:
Егорова В.А.
Михайлов И.И.
Слепцова Р.А.
Черноградская Р.Д.
Чирикова Н.С.
Яковлева Л.В.
Урок – это главный инструмент в
становлении личности ребенка.
Урок рассматривается сегодня не только как
деятельность учителя, т.е. как форма обучения,
но и как деятельность ученика, т.е. как форма
учения.
Через урок целенаправленно готовим детей
для цивилизованного решения стратегических
задач социального развития.
Что такое урок ?
4
Так что же дает анализ урока для учителя, остающегося пока что на
традиционных педагогических позициях? Анализ любого урока представляет
собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический,
содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны.
Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет
первостепенное значение, прежде всего для самого учителя.В ходе анализа
учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны,
осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность
собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их
практическом преломлении на уроке. Анализ урока необходим для
повышения качества обучения. Очевидно, что основной показатель
педагогического профессионализма – это урок, поэтому каждому учителю
необходимо овладеть мастерством анализа.
5
краткий (оценочный) анализ – это
общая оценка учебновоспитательной функции урока,
характеризующая решение
образовательной, воспитательной
и развивающей задач и дающая
оценку их реализации;
1
Виды анализа
уроков
структурный (поэтапный) анализ
– это выявление и оценка
доминирующих структур
(элементов) урока, их
целесообразность,
обеспечивающая развитие
познавательных способностей
учащихся;
системный анализ – это
рассмотрение урока как
единой системы с точки
2
зрения решения главной
дидактической задачи и
одновременного решения
развивающих задач урока,
обеспечение формирования
знаний, умений и навыков
3
учащихся, усвоения ими
способов учения;
полный – это система аспектных
анализов, включающих оценку
4
реализации задач урока, содержание и
виды учебной деятельности
учащихся по таким характеристикам,
как уровни усвоения учащимися
знаний и способов умственной
5
деятельности, развитие учащихся,
реализация дидактических принципов
и результативности урока;
структурно-временной анализ – это оценка
использования времени урока по каждому его этапу;
дидактический анализ – это анализ
основных дидактических категорий
(реализация принципов дидактики, отбор
методов, приемов и средств обучения и
умения школьников, дидактическая
обработка учебного материала урока,
педагогическое руководство
самостоятельной познавательной
деятельностью учащихся и т.п.);
комбинированный анализ – это оценка
(одновременная) основной дидактической
цели урока и структурных элементов;
7
6
8
Виды анализа
уроков
9
психологический анализ – это
изучение выполнения психологических
требований к уроку (обеспечение
познавательной деятельности
учащихся развивающего типа);
аспектный анализ – это
рассмотрение, детальное и
всестороннее изучение и оценка под
определенным углом зрения какойлибо стороны или отдельной цели
урока во взаимосвязи с результатами
деятельности учащихся.
10
8
комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и
других основ урока (чаще всего системы уроков).
соответствует ли содержание урока программе, задачам урока;
проведена ли его дидактическая обработка;
формированию каких знаний, умений, умений и навыков он
способствует;
с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания,
умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
как материал урока способствовал развитию творческих сил и
способностей учащихся;
какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
как осуществлялись межпредметные связи;
соблюдались ли внутрипредметные связи;
способствовало ли содержание урока развитию интереса к
учению.
1-й – усвоение на
уровне восприятия,
понимания,
запоминания;
Уровни усвоения
материала
3-й – применение в новой
ситуации, т.е. творческое;
2-й – применение в
аналогичной и
сходной ситуации;
При анализе урока с точки зрения обеспечения
качественного восприятия материала необходимо ответить на
следующие вопросы:










1. Как создается установка на восприятие преподаваемого
материала?
2. Как контролируется и учитывается точность и полнота
формирующихся в сознании учащихся образов?
3. Как учитывается фон восприятия при изложении материала?
4. Как используется прошлый опыт учеников при организации
восприятия нового материала?
5. Как организуется совместная деятельность школьников при
решении перцептивных задач?
6. Как организовано обучение перцептивным действиям?
7. Как учитываются индивидуальные различия в составе и степени
сформированности перцептивных действий?
8. Как учитываются возрастные особенности восприятия?
9. Как учитываются закономерности развития восприятия?
10. Как учитываются различные виды восприятия?
 Учет физиолого –
 Создание условий для восприятия
гигиенических условий
материала
 Интерес учащихся к теме урока
Опора на прошлый опыт
учеников;
 Учет индивидуальных
особенностей восприятия
Критерии качества
восприятия
учебного
материала
 Активность детей на уроке
Учет и контроль
воспринимаемого
материала
 Уровень развития общеучебных
и специальных навыков
 Благоприятный
психологический климат
Организация разноуровневой работы в
классе
 Уровень обратной связи
15
•
Анализ урока - это рефлексия, позволяющая
оценить свои сильные и слабые стороны,
определить нереализуемые резервы, уточнить
отдельные моменты индивидуального стиля
деятельности.
В ходе анализа учитель получает возможность:
*Взглянуть на свой урок со стороны;
* Осознать его как явление в целом;
*целенаправленно осмыслить совокупность
собственных теоретических знаний;
* способов, приемов работы в их практическом
преломлении на уроке.
